馮永 潘振國

一、讀好課文

師：同學們知道今天講的

是哪一課嗎？我先把人物的名字寫出來。（板書：嚴監(jiān)生）

（生齊讀）

生：嚴監(jiān)生。

師：知道這篇課文的名字

了嗎？

生：《臨死前的嚴監(jiān)生》。

師：大家齊讀課題。（課件出示）

生：《臨死前的嚴監(jiān)生》。

師：這篇課文選自中國古典小說《儒林外史》，它是兩百多年前的作家吳敬梓的作品，所以很多用語與我們現(xiàn)在的用語不同?，F(xiàn)在就請同學們打開書，結合注釋，來把課文字音讀準確，句子讀通順，現(xiàn)在開始吧。

（生讀課文）

師：我們剛剛讀了一遍課

文，看看這些詞語都認識嗎？（課件出示）先自己小聲讀。

（生讀）

師：同桌之間檢查一下有

沒有不認識的。

（同桌互相檢查讀）

師：都會了嗎？

生：會了。

師：我們一起讀一下，監(jiān)

生——

生：監(jiān)生、郎中、哥子、登時、諸親六眷。

師：這些詞語的意思大家

都明白嗎？有不明白的舉手示意一下。

生：“登時”我不明白。

師：誰能來幫助他？“登時就沒了氣”的“登時”換一個詞。

生：立馬。

師：“立刻”“馬上”都可以，其他詞還有不懂的嗎？

（生搖頭）

師：這篇課文有很多長句

子，其中有兩句特別難讀。（課件出示）先看第一句，自己先小聲讀一讀。

（生讀句子）

師：好，誰來讀一下？

生：二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”

師：不錯，齊讀這句話。

（生齊讀）

師：下面這句話是這篇課文最長的也是最難讀的句子。（課件出示）請大家也先小聲讀一讀。（生小聲讀）誰來讀？

生：趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：“爺，別人都說的不相干，只有我能知道你的意思！……你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了?！?/p>

師：注意“挑”的讀音。

（生正音）

師：大家?guī)湍慵m正了，再重新讀一下。

生：我如今挑掉一莖就是了。

師：非常好，我們把這句話再重新讀一下。

（生讀）

師：《儒林外史》是章回體小說，章回體小說是由宋元時的話本發(fā)展而來的，也就是古代說書藝人講故事的本子。所以我們在讀這樣的課文時就像是和大家說話一樣，我們要讀出章回體小說的韻味來。打開書，我們這次讀，不但要讀正確、讀通順，還要讀出味道來，誰先來試一試？

生：自此，嚴監(jiān)生的病，一日重似一日，再不回頭。諸親六眷都來問候。五個侄子穿梭的過來陪郎中弄藥。到中秋已后，醫(yī)家都不下藥了。把管莊的家人都從鄉(xiāng)里叫了上來。

師：很好，激情再放低一

點，像說話一樣。

師：你再起來試一試。

生：病重得一連三天不能說話。晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈。嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

師：很好，你接著讀。

生：大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩

三搖。

生：二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。

師：別著急，把最后一句再重新讀一讀，你看你渾身有些發(fā)抖，放松再來。

（生讀錯了“發(fā)”的字音）

師：正音別著急，我們再讀一遍。

（生重讀，讀得非常好。）

師：我們給他些掌聲好不好，一次比一次有進步。你接著來。

生：奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此記念。”他聽了這話，

把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

師：嗯，很好。你接著來。

生：趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：“爺，別人都說的不相干，只有我能知道你的意思！……你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了?！?/p>

生：說罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監(jiān)生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

二、品讀細節(jié)

師：嗯，有點意思，嚴監(jiān)生在他臨死的時候，做了一個經(jīng)典的動作，給了大家一個難解的謎。這個動作是什么？用文中的話一起說。

生：伸著兩個指頭。

師：（板書：伸著兩個指頭）正是這個動作引發(fā)了眾人的猜測。（課件出示）現(xiàn)在請同學們快速瀏覽這部分內容，動手畫出描寫嚴監(jiān)生神態(tài)動作的語句。找到的請舉手示意一下。

生：第一處，“他就把頭搖了兩三搖”這句話是對嚴監(jiān)生的動作描寫。再看第二處，“他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了”。第三處，“他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動”。第四處，“點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣”。

師：你們和他一樣嗎？

生：一樣。

師：把書放下，我們再齊讀一下這四句話。

（生齊讀）

師：同學們，我們再仔細看一看嚴監(jiān)生的神態(tài)和動作描寫的語句，比較一下前后的神態(tài)和動作有什么變化？

生：他第一次的動作表示你們錯了。

師：你就說他的動作。

生：他第一次的動作是把頭搖了兩三搖。

師：接下來什么動作。

生：兩眼睜的滴溜圓，把頭又搖了幾搖。

師：嗯，狠狠搖了幾搖，接下來有什么變化？

生：把眼閉著搖頭。

師：你看他注意到了頭部的動作，還有一個動作誰發(fā)現(xiàn)了，有變化的，同桌說。

生：那手只是指著不動。

師：那是第幾句話？

生：第三處。

師：還有呢？

生：越發(fā)指得緊了。

師：還有呢？

生：登時就沒了氣。

師：手部的動作。

生：把手垂下。

師：他這神態(tài)和動作的變化背后是他復雜的心理，我們把這幾句話再放回到課文當中，同學們想一想，他每一次變化的時候，他心里在想什么？批注在相關的語句旁邊。

（生看課文，做批注。）

師：（巡視指導）把他心里想的話簡單地寫在旁邊。

師：好了，同桌之間交流一下。

（生同桌交流）

師：我們交流一下，假如現(xiàn)在你們就是嚴監(jiān)生，大侄子來了說：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”聽了大侄子的話，你看你直搖頭，你心里一定想說什么？

生：不是有親人沒見面，而是燈里有兩莖燈草。

師：是呀，他還想說什么？

生：我是一個愛財?shù)氖刎?/p>

奴，才不會想那兩個親人呢。

師：他還想說什么，提到兩個親人。

生：氣死我了，我的錢吶。

師：還想說什么。

生：大侄子呀，你猜得不對，我是為了兩莖燈草。我算是白疼你了，唉！

師：你們看他多失望呀，（生大笑）他想說卻說不出來，他只能——（課件出示）讀。

生：把頭搖了兩三搖。

師：二侄子來了說：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”這一回跟第一回他心里想的不一樣了，對不對，他心里在想什么呢？

生：他心里只想著錢，虧我們待在一起的時間那么長，一點骨肉親情都沒有了，他太令我們失望了。

師：這時，二叔在想什么呢？

生：不對、不對，什么銀子，我想的是那燈盞里的兩莖燈草。

師：怎么你就不明白呢，我就是想的兩莖燈草。說得真好！還會想什么呢？

生：我最喜歡錢，我才不會把兩筆銀子交給你呢。

師：你把他的本性都說出來了，你看他的二叔兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，他一定想說——

生：你個小兔崽子，你就想著錢，就算有錢也不給你花。

師：你看把嚴監(jiān)生氣的。

生：氣死我了，你怎么不懂呢，要是我有下輩子，看我怎么揍死你。

師：這簡直就是憤怒了，他想說卻說不出來，他只能——（課件出示）讀——

生：他把兩眼睜的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。

師：奶媽抱著哥子過來了，

“老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此記念?！边@一回跟前兩回又不一樣了，他一定想說——

生：我才不想那兩個舅爺

呢，趕快把那燈給滅了。

生：哎呀，一點不對呀，那燈有兩莖燈草，那么費油，我的錢吶。再說了，他倆跟不跟我見面有什么關系。

師：給嚴監(jiān)生急的呀，他還能想些什么呢？

生：奶媽呀，你在我家里待了這么多年，跟了我這么多年，竟然不知道我的意思，我算是指望不上你了。

師：這簡直就是無奈呀，他想說卻說不出來，他只能——（課件出示）讀。

生：把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

師：剛才呀，我們抓住嚴監(jiān)生的神態(tài)、動作的語句，（板書：神態(tài)、動作）體會出嚴監(jiān)生心里的起伏變化，這就是細節(jié)描寫。（板書：細節(jié)描寫）

師：細節(jié)描寫就是抓住生活中細小而具體的典型情節(jié)，對它加以細致的刻畫。細節(jié)描寫是中國古典小說常用的一種方法。再比方說，嚴監(jiān)生只有這三個親人來安慰他嗎？

生：不是。

師：我們看課文中有這樣一段話：話說嚴監(jiān)生臨死之時，伸著兩個手指，總不肯斷氣，幾個侄兒和其家人都來問，有說為兩個人的，有說為兩件事的，紛紛不一，嚴監(jiān)生卻只管搖頭。還有哪位親人過來猜測呢？這個時候嚴監(jiān)生的神態(tài)、動作發(fā)生了哪些細小的變化呢？打開練習本寫下來。

師：來，同學們，我們交流一下。

生：三侄子說：“難道是生

意沒有人接管，或是有筆銀子沒有分？”嚴監(jiān)生聽了把頭輕輕地搖了幾搖，手抖動了一下。

師：你說得很好，手抖動了一下，和前面又發(fā)生了細微的變化。我們給他熱烈的掌聲，好不好？你真了不起！

生：郎中說：“老爺，您是不是還有兩筆錢沒付給我？”嚴監(jiān)生氣得像只老虎，把兩只手伸出來，好像要打他，一個勁地咬牙，恨不能把自己的牙咬碎。

師：看看這神情，看看這動作，簡直就是一位作家，我們把掌聲送給他。

生：婆婆來詢問：“你莫不

是還有兩份債單沒有了結？”他拼命地搖了搖頭，手還是一動不動地伸著兩個指頭。

師：這簡直就是一個小吳敬梓呀，我們把掌聲送給她。再找兩名同學，誰來？

生：大兒子走過來說：“爸，是不是門外的兩棵樹買得太浪費錢，我明天就把它們給砍了，拿去賣錢?！彼莺莸氐闪舜?/p>

兒子一眼，兩根手指還是一動

不動。

師：孩子，他就一個兒子，就是奶媽懷里抱著的未成年的哥子。這個是我的原因，沒有告訴你，但是你寫得很好。我們把掌聲也送給你。

師：我們五年一班的同學寫得都很好，下課以后再交流一下，最后一個誰來？

生：三侄子走上前來問道：“莫不是山頭還有兩畝地不曾交代？”嚴監(jiān)生無奈地搖了搖頭，流露出失望的神情，但手還依然狠狠地指著。

師：看出了他的無奈，看出了他的失望。你還有話說，你是最后一位同學了。

生：這時他的三侄子三步并作兩步飛奔過來，忙開口詢問：“二叔是不是因為我現(xiàn)在還沒有娶到正妻？”再看嚴監(jiān)生將手放到床上，狠狠地捶打了幾下，兩眼瞪得像對銅鈴，隨后又將兩根手指伸出，一動不動地指著一個地方。

師：你想象力真豐富！看來大家已經(jīng)會細節(jié)描寫了，細節(jié)描寫不但可以用神態(tài)和動作，還可以用什么？

生：語言。

（師板書：語言）

師：還可以用——

生：外貌。

（師板書：外貌）

師：對，只要我們善于捕捉生活中的細枝末節(jié)，那我們就能寫出好的文章來。

師：最懂嚴監(jiān)生的人出現(xiàn)

了，誰呀？

生：（齊）趙氏。

師：趙氏的話，我們開課前讀了，非常不好讀?，F(xiàn)在老師想找同學上前面來讀，誰敢接受挑戰(zhàn)？

生：爺，別人都說的不相干，只有我能知道你的意思！……你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了。

師：跟你“丈夫”說話還這樣

像法院送傳票一樣嗎，他都要死了，她是怎么說的？（課件出示）

生：趙氏慌忙揩揩眼淚。

師：對著你的“丈夫”，對著臨死的嚴監(jiān)生，揩揩眼淚。

（生做動作）

師：說。

生：爺——

師：帶點哭腔。

生：爺，別人都說的不相干，只有我能知道你的意思——

師：孩子，跟老頭說話呢，而不是給老頭讀課文。來，我們給點掌聲鼓勵一下。

（生讀）

師：有很明顯的進步，我們把掌聲送給他。

師：同學們，現(xiàn)在你的同桌就是嚴監(jiān)生，對你的同桌說一說這句話。

（同桌互相交流）

師：好，咱們五年一班的同學讀得都非常好，我想和你們比試比試，敢不敢？

生：敢！

師：你來讀讀這句話。

（生讀）

師：我們給他熱烈的掌聲，我再找一個同學。

（生讀）

師：我們五年一班的同學

真厲害！你看，最了解嚴監(jiān)生的人是誰呀？

生：趙氏。

師：聽了趙氏的話，嚴監(jiān)生就放心地走了。（課件出示）讀。

生：眾人看嚴監(jiān)生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

三、推薦閱讀

師：沒有細節(jié)就沒有藝術。借助這些細節(jié)，我們看嚴監(jiān)生，他臨死前想的不是兩個親人，不是兩個舅爺，不是兩畝田地，他想的卻是那微不足道的兩莖燈草。從這個細節(jié)中你覺得嚴監(jiān)生是一個什么樣的人？

生：愛財勝過愛命的守財奴。

師：再簡單點，一個詞。

生：吝嗇鬼。

師：吝嗇鬼。（板書：吝嗇）

師：這就是他的性格特點，借助細節(jié)描寫我們記住了嚴監(jiān)生，記住了嚴監(jiān)生的經(jīng)典動作，所以，以后一提到吝嗇鬼，我們就會想到——

生：（齊）嚴監(jiān)生。

師：在《儒林外史》中像嚴監(jiān)生這樣生動的人物還有許多，就讓我們走到《儒林外史》當中，去感受，去品味吧，下課！

【評析】

馮永老師給我們帶來了一節(jié)高水準的語文課，學生在馮老師的帶領下一步一步學會了細節(jié)描寫，學生上得輕輕松松，教師教得扎扎實實，從理解、運用、思維、審美四個方面體現(xiàn)了小學語文學科的核心素養(yǎng)。另外，這節(jié)課極具育人性、科學性、創(chuàng)新性以及藝術性，應該說這節(jié)課有很多亮點，很多思想值得我們一起去思考。下面，我們從四個方面來評這節(jié)課。

第一，核心問題確定得非常準確。小語界有一個重要的觀點已經(jīng)成為了大家的共識，那就是語文課不再教課文內容，而是把課文當作例子，用課文來教語文?！杜R死前的嚴監(jiān)生》是五年級下冊《人物描寫一組》中的第二篇，本單元的作文是寫一個特點鮮明的人物，“嚴監(jiān)生”就成為學習細節(jié)描寫的例子。這節(jié)課上，馮老師在備課的時候就把核心問題確定為學習并運用細節(jié)描寫，這樣的核心問題指向了習作，這樣的核心問題使得馮老師設計了兩個主問題：一是寫了什么？二是怎樣寫？從而使得這節(jié)課板塊非常清晰。這樣的課，由閱讀指向習作，指向語文要素，并讓學生在課上學會了細節(jié)描寫?！耙徽n一得”，“得”的就是溫儒敏教授所說的“干貨”。

第二，這節(jié)課夯實了基礎。這節(jié)課是五年級的課，馮老師用了足足七分鐘的時間進行了識字寫字教學，要求會寫的三個詞語當堂聽寫。當堂聽寫是傳統(tǒng)，永遠不會過時，我想馮老師一定知道“基礎不牢，地動山搖”的道理。

第三，這節(jié)課關注了表達的實踐。為了讓學生更好地表達，馮老師很注意方法策略的引導。我們回顧一下，在聽寫的時候，他一連讀了三個詞，而且只讀一遍，這是有意識地訓練學生的聽記能力。在朗讀的時候，“你就是趙氏……”他用的是情景再現(xiàn)、角色轉換的方法，讓學生入情入境地朗讀。在理解的時候，更高明的是馮老師兩次運用了對比閱讀，第一次是把文中四處描寫嚴監(jiān)生表情、動作的句子放在一起，引導學生閱讀并思考發(fā)現(xiàn)了什么；第二次是將細節(jié)描寫的句子和非細節(jié)描寫的句子放在一起進行對比，讓學生體會細節(jié)描寫的好處，不僅僅在培養(yǎng)學生的審美意識，更重要的是通過對比閱讀使學生學會思考。學生的審美、思維兩個核心素養(yǎng)的維度得到了體現(xiàn)，在學生明白了什么是細節(jié)描寫之后，馮老師沒有到此為止，而是在這里利用文本的空白讓學生繼續(xù)寫“還有哪些親戚朋友過來猜測”“嚴監(jiān)生的表情動作又有什么變化”。這種當堂習作，讓學生進行了語言文字的運用，學生寫出的“兩眼直翻”等語句，這緣于真實的經(jīng)歷才能有真實的習得。馮老師不僅落實了“語言的建構與運用”這一核心理念，更重要的是他帶給我們一種思想，語言實踐比方法習得更重要。

最后一點，這節(jié)課非常重視閱讀實踐。從開篇的“《儒林外史》是兩百多年前的作品”，到中間的“《儒林外史》是章回體小說，是說書藝人講故事時用的本子”，到最后的“讓我們走到《儒林外史》當中，去感受、去品味吧”，目的就是讓學生實現(xiàn)由一篇到多篇、由名篇到名著，將課內閱讀與課外閱讀形成一個有機的整體。我想這一點很重要，正如吳忠豪教授所說的，“讀書習慣是核心素養(yǎng)中的核心”。

（作者單位：廣東深圳市蓮南小學/遼寧大連市金普新區(qū)教育科學研究院）

責任編輯 田 晟