馮永

去西藏，去寧夏，去青海，常?？吹竭@樣的情景：一個個信徒，一步一叩首，用一個一個長頭走向心中的圣地，每一個動作都充滿了虔誠。

每當看到這樣的情景，我就心生敬畏，也常常想到自己，從教21年來，在通往語文教育這一圣殿的路上，我一路前行，雖苦，雖累，但無悔無憾。

一、教學風格的形成

我的教師生涯非常幸運，剛工作時就遇到了好領導、好同事，剛當班主任又遇到了好學生、好家長。

我剛畢業(yè)時并不是教語文，而是數(shù)學。1997年師范畢業(yè)，本來要分配到錦州市古塔區(qū)一所偏僻的小學，因為報到前一晚另一所小學的六年級數(shù)學教師突然摔成粉碎性骨折，于是學校打報告要一個數(shù)學教師，還特別提出最好是男教師。而那年古塔區(qū)所有的應屆畢業(yè)生中只有我這一個男生，所以我在周一報到時就被改派到了教學質(zhì)量相對較好的這所小學。工作的第一天我就知道了我的性別在小學教師這個行業(yè)中還有這么大的優(yōu)勢。

更為幸運的是，在我正想在數(shù)學教師的道路上前進的時候，我又遇到了人生中最重要的一位貴人，她就是剛剛上完國優(yōu)課來到我們學校做教導主任的趙雪蓮老師。她聽了我的課之后，和校長講了一句影響我一生的話：“這個小伙素質(zhì)這么好，給他一個班當語文老師吧！”就這樣，我從一個數(shù)學教師轉(zhuǎn)型為語文教師。

人生沒有四季，只有兩季，努力了是旺季，不努力就是淡季。無論是什么樣的領導，無論是什么樣的單位，他都不會拒絕一個努力的人、向上的人。

剛當語文教師不知道怎么上課，我就閱讀了許多名師的教案，觀看了許多名師的錄像，從中找到適合自己風格的名師，然后潛心琢磨、模仿。靳家彥老師的《田忌賽馬》、于永正老師的《秋天的懷念》、王崧舟老師的《長相思》、竇桂梅老師的《晏子使楚》……不知道看了多少遍，一遍遍看，一遍遍背，把他們的語言內(nèi)化成自己的語言，然后在班級中再實踐。我的語文課很快就引起了區(qū)教研員的重視，工作第二年就獲得了區(qū)“攀登杯”賽課一等獎，并代表區(qū)參加市“小荷杯”教學比賽?？梢哉f，那近一個學期的準備讓我的課發(fā)生了翻天覆地的變化，每周一次隨機抽課然后獨立備課并上課，課后還要反思，聽團隊評課，練就了自己隨時可以借班上課的本事。最后，我不負眾望，在市里執(zhí)教《草原》一課獲得了一等獎。由于剛剛走出校門，還沒有形成自己的教學風格，所以我把這段時間的自己定位為“模仿型”教師。

2003年3月，《中國教育報》上的一則招聘啟事讓我只身一人來到大連開發(fā)區(qū)，我的語文課還成為了學校全天候的公開課，每天都有很多年輕教師去聽課，這對我來說也是很大的歷練。當時國家正啟動新一輪的課程改革，一度盛行“畫一畫、演一演、練一練”等熱熱鬧鬧的課堂，我也不例外，上了許多有著明顯表演痕跡的課。2008年，我經(jīng)過層層選拔作為遼寧省唯一的代表參加第七屆全國小學語文青年教師閱讀教學大賽，實現(xiàn)了所在區(qū)域在這一項目上零的突破。我那個時候正擔任多場校內(nèi)外活動的主持人，在課堂上也不知不覺地將“主持范兒”融入進去，字正腔圓，動作規(guī)范，再加上這一課融入了很多專家的智慧，我自然地成為了“表演型”教師。我總覺得這并不是我的本意，但又不知道如何改變。

直到一天我看到首屆《中國好聲音》冠軍梁博的一次演講，讓我醍醐灌頂。他在演講中說，我們每個人都在追求“最好的自己”，但是最后才發(fā)現(xiàn)我們都去追求前幾個字了，什么都做“最好的”，而放棄了后面的兩個字——“自己”，這讓我一下子理解了他在獲得冠軍后拒絕很多商演，堅持去考研，去美國做音樂，因為他只想做自己。我不禁捫心自問：我現(xiàn)在上的課是我自己的嗎？我自己是什么樣的人？我的課應該是什么樣的？于是我的課堂教學實現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)型，由“表演型”轉(zhuǎn)為“本真型”，課如其人，課即其人，這樣的課堂效果也非常好。廣州的黃莉莉教研員聽過我的課后還送我一個“秘訣”，那就是“站得穩(wěn)，打得開，盯得住，不謙虛”，為我的課堂打開了另一片天地。

2015年，我被評為遼寧省特級教師。2016年7月，我被評為全國小語十大青年名師，是東北地區(qū)唯一的獲獎者，這一切源于我對課堂的熱愛。正是這份愛，讓我在參加國賽實現(xiàn)了個人業(yè)務發(fā)展的巔峰后，仍然沒有停止對課堂教學的探索，多年來先后應邀到杭州、上海、貴陽等30余個城市作示范課和講座。

我沒有任何背景，放眼望去只有背影，只是我比其他人多些努力，多些認真。我相信背影長了也就是背景，我的背景就是我一直努力的身影。

二、教育科研的探索

2009年，我來到一所學校做主管業(yè)務的副校長，不僅負責學校的教學還要負責學校的科研工作?？蒲袑ξ襾碚f是個全新的領域，從何入手？于是我對學校的三個教學部進行了充分的調(diào)研，了解了當前語文教學的現(xiàn)狀，知道了如何通過課題來引領學校教師的專業(yè)發(fā)展。

小學生作文最大的問題就是空話、套話成篇，開頭、結尾同質(zhì)化，毫無個性可言。小學作文教學面臨的最大困難即學生沒有足夠的生活和閱讀材料的積累，呈現(xiàn)出一種“缺氧”現(xiàn)狀。針對這些弊病，我提出了“有氧作文教學”的主張，讓作文真切地反映學生的生活，并引導他們表達對生活的體驗，呼吁讓學生的作文回歸到生活本源。主張從豐富學生的生活經(jīng)歷入手，讓生活變成素材，讓素材貼近生活。我號召學生積極參與“七彩童年生活”系列活動，讓踩氣球、養(yǎng)金魚、生豆芽、給媽媽洗腳等富有童年氣息的活動流淌于學生的筆下。我號召開展“持續(xù)默讀”活動，讓學生帶著書本的余香回家，讓讀書逐漸成為學生最自然的習慣；我的“馮老師細講《弟子規(guī)》”成為了家長和學生們最喜歡的課程；我發(fā)起的“真人圖書館”借閱活動，讓香港著名碳粉畫家羅一宸等一個個擁有故事的人走進學生中間，這些 “真人圖書”的閱讀成為學生心中看得見、摸得著的榜樣；我開展的“魅力中國節(jié)”活動，讓學生對中國的傳統(tǒng)文化有了更為真切的體驗，學生在豐富多彩的民族傳統(tǒng)節(jié)日中感知中華傳統(tǒng)文化的博大精深；我與地區(qū)知名企業(yè)合作，創(chuàng)建了多個實踐基地，在與這些知名企業(yè)的零距離接觸體驗中豐富了學生對現(xiàn)代科技的理解；我推出的“樹洞微博”活動，用一個公共賬號來述說學生的心事，讓學生用另一種方式放下秘密……心有所思，筆有所書。這樣一來，解放了學生的束縛，他們一下子喜歡上了寫作，在網(wǎng)上發(fā)博客、寫日志成了學生新的生活方式。

為了讓我的課堂研究更加深入，我學習了很多心理學、腦科學的理論。隨著我對課堂教學研究的深入，心理學家米哈里的“暢流理論”走進了我的視野，我在每節(jié)課上給學生提供恰到好處的挑戰(zhàn)，引導他們自然而然地去探索、去學習，使學生覺得“有點挑戰(zhàn)，但不難”。學生可以自己獨立完成，也可以與同桌或小組合作完成，課堂學習呈現(xiàn)出“暢流狀態(tài)”。

幾年來，我先后主持或參與各級課題8項，公開發(fā)表論文30余篇，參編教材1部，出版的《“有氧作文教學”的實踐探索》這部專著在2015年先后獲得大連市和遼寧省“十二五”科研成果（專著類）二等獎。我的研究成果在市區(qū)五所學校推廣使用。正是基于對我學術研究的認可，我先后受聘擔任了遼寧師范大學文學院和大連大學研究生院兼職碩士生導師。

三、專業(yè)成長的省思

回首21年的從教之路，從小城錦州到一線城市深圳來發(fā)展，從一名課堂型教師成長為研究型教師，實現(xiàn)了我個人在專業(yè)成長之路上的華麗轉(zhuǎn)身。回首自己走過的路，我覺得有兩點一直支撐著我走到今天。

首先是對課堂教學的堅守。雖然崗位幾經(jīng)變換，雖然歷經(jīng)多所學校，但我知道，我的根在課堂，我的心在講臺，不忘初心。2017年我來到深圳，雖然工作更多了，節(jié)奏更快了，但是我依然沒有放棄課堂教學的研究，多次應邀在教師論壇及多所學校執(zhí)教公開課，每節(jié)課都用心上、認真上，對得起老師，更對得起自己。我在學校的大部分時間都在課堂里，不是上課就是聽課，在課堂研究中我傾注了全部心血和熱情，我收獲的不僅僅是個人榮譽，還有人生的練達。

其次是對教學團隊的依靠。個人的成長，僅依靠個人的努力是遠遠不夠的，必須依靠團隊的力量。我到深圳之后迅速組建了語文教學研究團隊，提出了“三百方針”，即“百花齊放、百家爭鳴、百川歸?！?。百花齊放，“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，老師們自由選擇自己感興趣的領域深入研究，學校提供強有力的支持，組建課題研究小團隊?，F(xiàn)在已初步形成了思維導圖、經(jīng)典吟誦、微課程、教育戲劇、小古文、兒童詩等多種類型語文研究小團隊，呈現(xiàn)出百花齊放的良好局面。百家爭鳴，一個學校不能只有一種聲音，要鼓勵老師敢于石破天驚，敢于鶴立雞群。老師們經(jīng)常圍繞一個語文教育熱點問題展開頭腦風暴，各抒己見，爭論得面紅耳赤，但語文教育的思維火花就這樣碰撞出來了。百川歸海，涓涓細流終歸大海，在歸航的途中一定高昂起一面旗幟即“教學質(zhì)量是生命線”。我們通過同課異構的不同形式的集體研課，通過課后練習題的集體商議，讓學校的教學質(zhì)量一直穩(wěn)居區(qū)域前列。

21年來，我憑著對語文教育滿腔的熱愛，從一名普通語文教師成長為特級教師，從一個人單打獨斗到帶領一個團隊去打拼，行走在語文教育的田野上，我夢想著用濃厚的母語情結和崇高的文化責任感來繪就孩子們的人生底色。

（作者單位：廣東深圳市蓮南小學）

責任編輯 郝 帥