林旭

〔摘要〕在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，桌游除了游戲功能外還有促進(jìn)玩家人際發(fā)展、智力發(fā)展、人格發(fā)展的功能，將其應(yīng)用到團(tuán)體輔導(dǎo)中，有助于團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成。心理教師在應(yīng)用桌游的時候要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，多下功夫，選取適合的桌游，發(fā)揮其在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的作用。

〔關(guān)鍵詞〕桌游；團(tuán)體心理輔導(dǎo)；小學(xué)生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）30-0030-02

一、桌游的起源

桌游，又叫“桌上游戲”，它是一種面對面的游戲，非常強(qiáng)調(diào)交流。桌游發(fā)源于德國，在歐美地區(qū)風(fēng)靡數(shù)十年[1]。在國外，桌上游戲內(nèi)容涉及戰(zhàn)爭、貿(mào)易、文化、藝術(shù)、城市建設(shè)、歷史等多個主題，大多使用紙質(zhì)材料加上精美的模型輔助，豐富且生動[2-3]。因此，桌面游戲在家庭休閑、朋友聚會甚至商務(wù)閑暇等多種場合成為最佳會友、交友、溝通的方式。21世紀(jì)初，桌游登陸中國，先是流行于白領(lǐng)群體，后以“三國殺”為代表的桌游在小學(xué)生之間流行開來。

二、桌游應(yīng)用于小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)

（一）應(yīng)用于改善人際關(guān)系的團(tuán)體心理輔導(dǎo)

大部分桌游在原本具有的功能上還有促進(jìn)玩家人際發(fā)展的功能。每款桌游的人數(shù)要求至少是兩人，再加上其特定的規(guī)則，決定著學(xué)生不可能獨(dú)立完成桌游。桌游的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在人際互動中培養(yǎng)競爭、合作和團(tuán)隊(duì)意識以及換位思考能力，改善學(xué)生的人際關(guān)系，提高學(xué)生的人際關(guān)系質(zhì)量[4]。

例如，一款名為“狼人殺”的桌游被引入桌游社團(tuán)的時候，我班學(xué)生開始還興奮于角色扮演、推理的游戲設(shè)置，但沒過多久他們就開始苦惱了。原來這款桌游玩家要達(dá)到6人以上才可以開始游戲，經(jīng)常出現(xiàn)湊不滿人數(shù)的情況。過了幾個星期，這個困擾竟自然而然解決了。解決問題的關(guān)鍵人物竟是一個原本在班級里常常受人排擠的女生。這個女生在班級常常被同學(xué)排斥，甚至在桌游社團(tuán)中也沒有同班同學(xué)跟她一起玩，沒想到“狼人殺”這個桌游小組接納了她，雖然一開始的原因僅僅是因?yàn)椤皽悵M人數(shù)才有的玩”。

后來我試著將“狼人殺”桌游應(yīng)用在關(guān)于“人際”主題下的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，學(xué)生扮演了不同的角色，加入了不同的陣營。游戲中，我加以引導(dǎo)，學(xué)生很快就能體驗(yàn)競爭、合作和團(tuán)隊(duì)意識。

（二）應(yīng)用于促進(jìn)智力發(fā)展的團(tuán)體心理輔導(dǎo)

除了對于人際關(guān)系的改善作用，許多桌游本身還具備專屬功能，有助于促進(jìn)玩家的記憶力、觀察力、思維能力、想象力、注意力等智力因素的發(fā)展。

例如，“UNO”這款桌游乍看上去花花綠綠的，玩法比普通的撲克牌稍復(fù)雜，能同時鍛煉玩家的思維力、注意力、記憶力、觀察力等?！癠NO”分三類牌：普通牌（76張）、功能牌（24張）、萬能牌（8張）。普通牌牌面有0～9這十個點(diǎn)數(shù)，普通牌和功能牌牌面又分成四種顏色，要求學(xué)生必須在熟悉規(guī)則時記下每一類型牌的功能和用法。游戲進(jìn)行過程中，學(xué)生需要根據(jù)四種顏色的變換來推斷如何才能夠盡快把自己手中的牌出完，因此對于全場的思維分析能力必須足夠精準(zhǔn)?！癠NO”這款游戲還有一個特別之處，當(dāng)某個學(xué)生手上只余下一張牌時，所有人要盡快喊出“UNO”。學(xué)生在分析的同時還要分配一部分注意力觀察對手或者自己是否只剩下一張牌，才不會被人搶占先機(jī)。

“火柴人會講話”有60張透明圖畫卡和65張謎題、35個積分標(biāo)記。游戲的目標(biāo)是善用透明圖畫卡讓其他玩家猜中謎題以及猜中其他玩家的謎題，以贏得最高分。在“開發(fā)想象力”主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，單憑60張透明圖畫卡一張張排列組合，就能充分激發(fā)學(xué)生的想象，幫他們把想象力發(fā)揮到極致。

“德國心臟病”和“疊疊樂”這兩款桌游，前者需要注意保持在高度集中狀態(tài)下再快速運(yùn)用注意轉(zhuǎn)移能力按鈴鐺，才能搶到更多的牌獲得勝利；后者需要運(yùn)用注意的保持和調(diào)節(jié)功能，才不會讓高高疊起的木塊轟然倒塌。兩款桌游運(yùn)用在“注意力訓(xùn)練”主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，不僅能夠激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生跟緊團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)程，還有助于達(dá)成團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。

（三）應(yīng)用于生涯規(guī)劃的團(tuán)體心理輔導(dǎo)

近年來，“生涯規(guī)劃”是中小學(xué)心理健康教育和德育的一個熱門主題。在平時的心理輔導(dǎo)中，有一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因來自缺乏生涯規(guī)劃。因此，在考試前的兩三周，我校會在高年級開展以“生涯規(guī)劃”為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，并把“CV人生履歷”應(yīng)用其中。

“CV人生履歷”假設(shè)玩家可以得到一個夢寐以求的工作，建立新的人際關(guān)系和獲得生活技能等，玩家可以一步一步規(guī)劃自己的人生，在比賽結(jié)束時，順利完成自己的人生目標(biāo)的玩家將成為贏家。隨著桌游的進(jìn)程，學(xué)生會自動自發(fā)地思考怎么盡快達(dá)成自己的人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)要有什么樣的條件和能力、心理品質(zhì)等相關(guān)問題。

一款桌游通常有一款特定的場景設(shè)置，每個場景就是一個團(tuán)體的縮影。心理教師可以根據(jù)桌游的場景和功能，將其作為一種新的活動形式融入相應(yīng)主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)中。

三、關(guān)于桌游應(yīng)用的思考

桌游因其娛樂性在小學(xué)生間廣泛流傳，同時它在改善人際關(guān)系、促進(jìn)智力發(fā)展、明確生涯規(guī)劃等方面有其獨(dú)特的作用，但心理教師在應(yīng)用過程中也要提前了解、合理引導(dǎo)，減少桌游的弊端。

（一）澄清價值

“狼人殺”這款桌游，在游戲過程中會涉及“欺騙”“謊言”這類元素，小學(xué)生心理發(fā)展還不完善，有些學(xué)生會問出“老師，這個游戲是不是鼓勵我們說謊和騙人”這樣的問題，這可能會影響他們的道德認(rèn)知。這就需要教師在游戲開始前講明規(guī)則，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到游戲中合理、積極的部分，澄清桌游的價值。

（二）選取有據(jù)

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，心理健康教育應(yīng)從不同地區(qū)的實(shí)際和不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)。因此，對桌游的選擇除了依據(jù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)和桌游的主題、目標(biāo)、功能以外，更重要的是要切合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。中低年級的小學(xué)生言語表達(dá)能力和小肌肉群等方面發(fā)展尚未完善，認(rèn)知水平較低，所以選取的桌游要規(guī)則簡單、便于操作、圖片多于文字。高年級學(xué)生言語表達(dá)能力和小肌肉群發(fā)展相對完善，認(rèn)識水平也有一定的提升，可以適當(dāng)選取一些較復(fù)雜的桌游，如“只言片語”這樣需要大量詞匯積累和較高語言表達(dá)能力的桌游。

（三）訂好契約

把桌游運(yùn)用在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，其目的是把桌游作為一種載體，更好地達(dá)成團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，幫助學(xué)生訓(xùn)練、提高各方面的能力。因此，心理教師在開始桌游前應(yīng)和學(xué)生們就桌游的使用范疇、游戲時間、游戲目的訂立契約，既讓桌游在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)價值最大化，又不會干擾基本的教學(xué)秩序。

參考文獻(xiàn)

[1]龔敏.幸福教育：讓“桌游”成為一種新的學(xué)習(xí)方式[J].新課程，2013（12）：55.

[2]錢琦.桌游在親子互動中的正向價值探討[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2017（5）：45-48.

[3]羅德勇.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用[J].課程教育研究，2016（4）：185-186.

[4]陳艷婕，傅添.“桌游”對小學(xué)生人際交往的促進(jìn)作用[J].中小學(xué)德育，2016（4）：24-27.

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廈門，361012）

編輯/于 洪 終校/肖亦華