蘇玉國(guó)

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，素質(zhì)教育與能力教育已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的新常態(tài)，如何在新常態(tài)下加強(qiáng)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建，是初中一線教師始終思考與探討的問(wèn)題。教師可對(duì)物理微課的學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、資源搜集、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，以期更好地利用微課，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中物理；微課設(shè)計(jì)；微課制作

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）33-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.092

一、組成要素

傳統(tǒng)的物理課教學(xué)設(shè)計(jì)包含教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)對(duì)象分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)程序設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)六個(gè)最基本的組成要素，共同構(gòu)成了物理教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。而一節(jié)初中物理的微課，其教學(xué)設(shè)計(jì)中必須要有這些傳統(tǒng)要素，當(dāng)然也必須有新的要素添加進(jìn)來(lái)。王竹立教授指出：“好的微課，要惜時(shí)如金；好的微課，要形式和內(nèi)容相得益彰；好的微課，要能緊緊抓住觀看者的注意力。”因此，我認(rèn)為，物理微課的教學(xué)設(shè)計(jì)中必須加入資源搜集設(shè)計(jì)、教學(xué)流程設(shè)計(jì)和時(shí)間安排等要素。

二、部分組成要素的分析

（一）學(xué)習(xí)對(duì)象分析

教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，王竹立教授所說(shuō)的“好的微課，一切以效果為王，用戶體驗(yàn)至上”中的“用戶”指的就是學(xué)生。學(xué)生所持有的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備的知識(shí)和技能都直接決定教學(xué)能否成功。物理微課的設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的分析包含：學(xué)習(xí)者的特征分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析和初始能力分析。學(xué)習(xí)者的一般特征指學(xué)生的生理、心理和社會(huì)影響等特點(diǎn)，當(dāng)然還包括年齡、性別、生活經(jīng)驗(yàn)等；學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間形成的不容易變更的學(xué)習(xí)方式，是其學(xué)習(xí)的方式方法和基本傾向的總和；初始能力是指學(xué)生在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前已經(jīng)具備的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)和看法等教學(xué)起點(diǎn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

物理微課的教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，從內(nèi)容形式上，可以是概念的講解與分析、可以是規(guī)律的解讀、可以是演示實(shí)驗(yàn)的重現(xiàn)和分析；可以是生活應(yīng)用實(shí)例的模型分析等。從難易度上，可以是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的解說(shuō)；可以是疑點(diǎn)問(wèn)題的提出和思考；可以是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的分析；還可以是冷門問(wèn)題的剖析等。從呈現(xiàn)形式上，可以是知識(shí)點(diǎn)的展示和總結(jié)、可以是實(shí)驗(yàn)器材的介紹和操作、可以是例題的分析和解答、也可以是錯(cuò)題的對(duì)比分析等。當(dāng)然，也可將學(xué)生拉入到微課制作的設(shè)計(jì)者中來(lái)，將學(xué)生亟待解決的問(wèn)題，學(xué)生的難點(diǎn)或者學(xué)生在解題中的閃光點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容。無(wú)論選擇何種內(nèi)容，都必須保證教學(xué)目標(biāo)一致，符合學(xué)生的需求。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

鑒于微課的時(shí)間限制，微課的內(nèi)容應(yīng)該單一化，因此多半都圍繞一個(gè)具體目標(biāo)而進(jìn)行，這一點(diǎn)是不同于傳統(tǒng)的物理教學(xué)設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)設(shè)定的。初中物理微課的目標(biāo)不應(yīng)貪多求全，如：概念及規(guī)律教學(xué)型微課，其目標(biāo)應(yīng)著重與知識(shí)與技能的維度；實(shí)驗(yàn)探究性微課，其目標(biāo)課強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法等。

（四）資源搜集設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師無(wú)需搜索教學(xué)資源，只需將提供好的資源融入教學(xué)設(shè)計(jì)即可。而現(xiàn)今的物理微課是以視頻為形式展示教學(xué)內(nèi)容，更多依附于圖片、動(dòng)畫、格式清晰的視頻資料。在這一年的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出以下幾個(gè)資源選擇的口訣：能用視頻不用圖片、能用圖片不用文字、即使只能是文字也要做的鮮艷；視頻節(jié)奏快的比慢的吸引人、有人的比沒(méi)人的吸引人、現(xiàn)代人比古代人吸引人、戲說(shuō)比正說(shuō)吸引人、自己做的實(shí)驗(yàn)比別人做的實(shí)驗(yàn)吸引人。

（五）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

初中物理微課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，有課題的引入、重點(diǎn)講解、課后任務(wù)等。引入要注意開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題，科學(xué)性第一的同時(shí)突出重點(diǎn)。微課雖小，但環(huán)節(jié)完整，這一“小”應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)上，教學(xué)流程不應(yīng)偷工減料。在流程設(shè)計(jì)中應(yīng)注重各資源、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，尋求科學(xué)有效的順序和方式將資源有機(jī)整合，思考不同的內(nèi)容運(yùn)用怎樣的表現(xiàn)形式、使用怎樣的技術(shù)手段，呈現(xiàn)怎樣的視頻畫面效果才能完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這才是這一要素的核心。

（六）時(shí)間設(shè)計(jì)

王玨教師曾在他的“微課的設(shè)計(jì)與制作”課程中，用四個(gè)字概括微課的特征“短”“小”“精”“悍”，總共5-8分鐘的視頻必須完成一次完整的教學(xué)。因?yàn)椤岸獭?，所以才需要小而精，這一“精”，指的就是時(shí)間設(shè)計(jì)的精細(xì)。以我自己制作的“太陽(yáng)能”這節(jié)微課為例，視頻共計(jì)6分41秒，引入27秒，38秒進(jìn)入第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的介紹，開(kāi)門見(jiàn)山、直奔主題；5分57秒結(jié)束新課教學(xué)，核心問(wèn)題講解占據(jù)視頻近85%的時(shí)間，層次分明，環(huán)節(jié)清晰；練習(xí)加留白時(shí)間共計(jì)44秒，切中要害。除了基本流程的時(shí)間設(shè)計(jì)，還有一點(diǎn)必須注意的是：同一種聲音的講解不應(yīng)持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間。雖然只有5-8分鐘，但是若持續(xù)同一音色的表述同樣會(huì)引起疲勞，所以同一聲音、同一節(jié)奏的講解不應(yīng)超過(guò)3分鐘，但穿插的其他聲音時(shí)間不應(yīng)太長(zhǎng)，盡量在1分鐘以內(nèi)，以免沖淡主題。例如“太陽(yáng)能”微課中，教師講解至2分34秒時(shí)切入視頻講解30秒，后繼續(xù)回到教師講解。當(dāng)然，時(shí)間的設(shè)計(jì)也對(duì)制作教師的語(yǔ)速有一定要求，微課的教學(xué)語(yǔ)速不應(yīng)太快（不易聽(tīng)清），也不應(yīng)太慢（顯得拖沓），正常人講話的語(yǔ)速是每分鐘80-180字，個(gè)人覺(jué)得微課的語(yǔ)速應(yīng)略快，一分鐘達(dá)到180字左右即可。

（七）教學(xué)評(píng)價(jià)

微課的教學(xué)評(píng)價(jià)需要提前到學(xué)生看微課之前，沒(méi)有學(xué)生的參與反饋信息，這一評(píng)價(jià)只能預(yù)設(shè)。為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與目標(biāo)之間的統(tǒng)一，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單就應(yīng)運(yùn)而生了。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)初中物理微課教學(xué)產(chǎn)生了變革性的影響?！叭蝿?wù)單”是利用微課建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)物，是與制作微型教學(xué)視頻（微課）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新緊密聯(lián)系融為一體的微課程學(xué)習(xí)法的組成之一，最早為昆山市朝陽(yáng)小學(xué)在微課程實(shí)驗(yàn)中采用，而如今已成為微課中一個(gè)必不可少的部分。當(dāng)今教育大環(huán)境已發(fā)生改變，學(xué)生在校時(shí)間大幅縮短，晚自習(xí)、周六、周日、節(jié)假日全部還給了學(xué)生，學(xué)生貌似有了大量的自主時(shí)間，但是若不能科學(xué)、合理的利用這些時(shí)間，則無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成助力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.

[2] 王竹立.微課：課堂還是網(wǎng)絡(luò)？[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.