羅絨扒恩 沈庚勉

摘 要： 多元智能理論和快樂體育理念近年來在中小學(xué)體育教學(xué)領(lǐng)域較為熱門。多元智能理論主張對于中小學(xué)生的多種智能進(jìn)行開發(fā)；快樂體育觀念致力于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。兩者的融合最終目的是為了共同促進(jìn)體育教學(xué)。通過分析多元智能理論和快樂體育理念的概念與特點，明確當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)存在的弊端，尋求多元智能理論和快樂體育理念引導(dǎo)下體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論；快樂體育；中小學(xué)體育教學(xué)

一、多元智能理論概述

多元智能理論是美國哈弗大學(xué)教授加德納于二十世紀(jì)八十年代初總結(jié)和提出的，直到目前相關(guān)理論不斷發(fā)展，并形成了只能結(jié)構(gòu)理論網(wǎng)絡(luò)。加德納在《多元智育助一書中明確提出“我們認(rèn)為，智能是在特定的文化背景下或社會活動中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。解決問題的能力就是能夠針對某一特定的日標(biāo)，找到通向日標(biāo)的正確路線。文化產(chǎn)品的創(chuàng)造，則需要獲取知識、傳授知識、表達(dá)個人觀點或感受的能力。[1]”因此，在教學(xué)中運用多元智能理論，尊重學(xué)生的智能特點和學(xué)習(xí)類型，允許學(xué)生用適合自己的方式展示其學(xué)習(xí)，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生的優(yōu)勢智能得到發(fā)揮，弱勢智能得以加強。

二、快樂體育概念與內(nèi)涵

目前，伴隨著國家經(jīng)濟(jì)水平和整體實力的提升，人們對于競技體育為代表的精神文明關(guān)注程度越發(fā)高漲，而體育課作為中小學(xué)階段提升學(xué)生體育能力的主要課堂，在引入多元智能理論教學(xué)法之后，課堂教育對于學(xué)生智力能力的開發(fā)一步一步的取得了重視和認(rèn)可。一般來說，快樂體育具有以下特點：

1、重視學(xué)生的主體地位

快樂體育以學(xué)生主體地位為基礎(chǔ)，是通過基于學(xué)生主體地位的角度來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情與積極性，同時有效的提升學(xué)校的教學(xué)成果。而對于中小學(xué)生而言，興趣和動機(jī)是構(gòu)成人的人格特征的一個重要組成部分[2]。另外，學(xué)生從事體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、追求日標(biāo)、個性心理、學(xué)習(xí)的方式方法等均不相同，教師只有最大限度適應(yīng)學(xué)生的需要，因材施教，積極地鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生，才能取得良好的教學(xué)效果。

2、追求教學(xué)技能進(jìn)步與授課方式的升級

快樂體育的堅持學(xué)生的快樂體育來源于對于個性的保護(hù)和合理的釋放，這是一種與教學(xué)課程的和諧共生，也是快樂體育的源頭?？鞓敷w育與學(xué)生的個性發(fā)展存在著辨證關(guān)系，一方而是學(xué)生的個性了頃向性和個性發(fā)展水平在運動項目的選擇，以及參與運動項目的積極性和主動性上充分表現(xiàn)出來，另一方而快樂體育過程又能促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展，幫助學(xué)生更深地挖掘從事運動項目的潛力和參與運動的樂趣。

3、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步豐富

一般來說，快樂體育教學(xué)首先重視學(xué)生最為基本的的生存和生活自理能力，幫助學(xué)生首先具備相關(guān)的動作標(biāo)準(zhǔn)，同時提升相應(yīng)的身體素質(zhì)。在這種教學(xué)開展的過程中，雙方都遵循一般的教學(xué)基本規(guī)律，堅持以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，并將相關(guān)的運動競技項目演化為具有娛樂性質(zhì)的體育游戲，從而通過更加靈活的方式來完成教學(xué)目的。學(xué)生在體驗到這種游戲介入學(xué)習(xí)的快樂體育后，既能夠從中得到競技運動的成就感，同時也能夠獲得很多人生哲理，幫助學(xué)生陶冶自身的情操，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、我國傳統(tǒng)體育教學(xué)的主要弊端

1、不注重學(xué)生個性發(fā)展

在常規(guī)的體育教學(xué)過程中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，往往都選擇性的忽略了對于學(xué)生個性的照顧與針對性的培養(yǎng)，只是單純的希望通過完成教學(xué)大綱的指定課程項目來結(jié)束教學(xué)任務(wù)，或者希望所有的同學(xué)都能夠按照教師的指導(dǎo)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得同樣成都的進(jìn)步。這種教學(xué)設(shè)想嚴(yán)重的忽視了學(xué)生之間存在的個體差異，將所有的學(xué)生無論基礎(chǔ)或者條件是否具備都放到了同樣的高度，這種安排的顯著不當(dāng)之處就是會造成學(xué)習(xí)成績兩個端的學(xué)生都發(fā)生對與教學(xué)課程的厭倦[3]。

2、程式化與片面化的教學(xué)評價

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式是應(yīng)試教育的衍生產(chǎn)品，為了滿足于對于成績的片面追求，很多教師只將課堂授課的重點放在考試可能涉及的區(qū)域，而考試的冷門區(qū)域則不會投入精力去講，這樣學(xué)生對于體育知識的掌握局限性很大，就無法對于體育活動進(jìn)行更加深入的研究和實踐。在應(yīng)試教育影響下，教師只關(guān)注學(xué)生取得的競技成績，但是對于學(xué)生是否熱愛學(xué)習(xí)，并對課程學(xué)習(xí)的反饋不聞不問。

四、中小學(xué)體育教學(xué)模式急需改革

1、重新梳理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)

長期以來，我國的體育教學(xué)都是以競技體育為最終的目標(biāo)，但是在實際的教學(xué)過程中，無論是硬件設(shè)施還是教師的技能水平能軟條件都很難達(dá)到競技體育開展的標(biāo)準(zhǔn)，并且這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定并沒有以強化學(xué)生身心健康的功能設(shè)定，使得教學(xué)目標(biāo)的制定蒼白和單一，缺少實踐指導(dǎo)意義。而在多元智能理論指引下的教學(xué)目標(biāo)，體育教育脫離了不切實際的競技體育目標(biāo)，全面的整合了智力培養(yǎng)、道德培養(yǎng)、美學(xué)等的智能培養(yǎng)，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)[4]。體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以提升學(xué)生的多元智能為基礎(chǔ)，在不同地區(qū)采用不同的內(nèi)容和方式進(jìn)行授課。

2、提升學(xué)生參與度與積極主動性

體育課不是單向的知識灌輸課程，而是學(xué)生與教師共同探索、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)過程。所以說，在中小學(xué)的體育課上，需要教師和學(xué)生的雙向配合，教師不斷得到摸索和試驗多種教學(xué)手法，研究多元智能理論的實踐和課堂水平的提升。學(xué)生在這個接受的過程中也能夠保持一種更加積極和主動地態(tài)度，更好的得到鍛煉。最終形成人人學(xué)習(xí)、人人提升的局面。

五、快樂體育理念與多元智能理論的融合

1、交際智能中的快樂體育

學(xué)生的交際智能主要是在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得的。在體育教學(xué)的過程中，教師也可以利用課堂中的機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際的鍛煉。在培養(yǎng)交際智能的過程中開展快樂體育。特別是在需要協(xié)同完成的項目中，交流是無法停比的，比如打一場球，需要如同伴之間進(jìn)行不斷的配合，這種配合的過程無形中就是一種交流的過程，可以是通過肢體語言來表達(dá)，也可以通過直接語言來表達(dá)[5]。

2、空間關(guān)系智能中的快樂體育

空間關(guān)系智能是學(xué)生抽象思維提升的關(guān)鍵智能，而針對中小學(xué)學(xué)生腦部思維活躍，神經(jīng)中樞善于對刺激做出反應(yīng)的特點，我們在開展快樂體育教學(xué)的過程中，可以充分的利用中小學(xué)學(xué)生的相關(guān)身體特性，將繪畫引入到體育課堂教學(xué)中。雖然體育屬于運動競技項目，但是文體不分家，語文老師可以在課堂上借助節(jié)奏智能帶領(lǐng)學(xué)生邊表演邊舞蹈，那么體育老師就完全能夠帶領(lǐng)學(xué)生段文識字，領(lǐng)略中國漢字的博大精深，以及其他偉大畫作的精妙之處。體育老師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育有關(guān)的文化常識習(xí)得，幫助學(xué)生提升空間關(guān)系智能，同時推動快樂體育的發(fā)展。

六、結(jié)論

中小學(xué)的體育教學(xué)在目前的教學(xué)體制中地位越發(fā)的提升，這是筆者經(jīng)過多年的教學(xué)研究中逐漸認(rèn)識到和親眼見證的。經(jīng)過長期的研究，我們認(rèn)為運動智能、節(jié)奏智能、交際智能、空間關(guān)系智能這四種智能與快樂體育之間的聯(lián)系最為密切，同時也對其他的多元智能產(chǎn)生非常積極的影響。所以說，我們的教師要根據(jù)現(xiàn)實情況，合理的選擇行之有效的能夠與自己的教學(xué)習(xí)慣相搭配的教學(xué)方法，讓多元智能理論和快樂體育理念在中小學(xué)的體育教學(xué)中生根發(fā)芽。

參考文獻(xiàn)

[1]霍華德.加德納，蘭金仁譯.智能的結(jié)構(gòu)[M].北京：光明出 版社199 0.

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[3]張亭，唐景麗. 新中國基礎(chǔ)教育體育課程改革走向的回顧與反思[J]. 武漢體育學(xué)院學(xué)報，2016，50（10）：96-100.

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[5]吳鵬飛. 普通中學(xué)辦學(xué)特色形成與發(fā)展的個案研究[D].福建師范大學(xué)，2013.

[6]蘇娟. 多元智能理論與體育課程開發(fā)的研究[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報，2007（05）：673-674+677.