蔡巧燕

[摘 要]整本書閱讀的策略眾多，在閱讀推薦課上，教師可以依托微閱讀資源，從細(xì)微處著手，通過微閱讀猜測(cè)，著力懸疑點(diǎn)層層激浪，微閱讀文字，品味寫法積累語(yǔ)言，微任務(wù)導(dǎo)行，課內(nèi)課外持續(xù)閱讀，給孩子打開一扇門，讓他們由此登堂入室，走進(jìn)整本書的閱讀世界。

[關(guān)鍵詞]微閱讀；閱讀推薦；整本書閱讀；策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）31-0076-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！庇行鋵?shí)課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段不少于145萬字的閱讀目標(biāo)，整本書的閱讀顯得尤為重要。整本書閱讀的策略眾多，無論是在閱讀課、推薦課，還是課中指導(dǎo)，抑或是課后拓展，我們不可能做到面面俱到。天下大事必做于細(xì)，教師可以依托微閱讀資源，從細(xì)微處著手，給孩子打開一扇門，讓他們由此登堂入室，走進(jìn)整本書的閱讀世界。筆者擬以小學(xué)四年級(jí)推薦閱讀書目《無字書圖書館》為例，探究微閱讀在閱讀推薦課上實(shí)施整本書閱讀的一些策略。

一、微閱讀猜測(cè)，著力懸疑點(diǎn)層層激浪

溫儒敏先生說，成功的語(yǔ)文課，是要激發(fā)學(xué)生讀書的“興味”。預(yù)測(cè)、猜讀的方法，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。預(yù)測(cè)的方式很多，看封面猜測(cè)整體內(nèi)容或主題情感，讀標(biāo)題猜測(cè)正文內(nèi)容，看目錄猜測(cè)相關(guān)內(nèi)容，讀內(nèi)容提要猜測(cè)具體細(xì)節(jié)，讀開頭猜測(cè)下文內(nèi)容，讀前文猜測(cè)后文內(nèi)容，等等。在閱讀推薦課上，教師可以結(jié)合作品特點(diǎn)選擇科學(xué)的猜讀策略加以實(shí)施。

1.微讀人物，猜測(cè)情節(jié)

《無字書圖書館》一書，書的名字、無字書圖書館出現(xiàn)的原因、圖書館的命運(yùn)等都讓學(xué)生心生疑惑。課堂上教師圍繞學(xué)生的懸疑點(diǎn)，采用微視頻資源《神奇飛書》導(dǎo)入，并對(duì)出現(xiàn)無字書圖書館的原因進(jìn)行猜測(cè)后，選取了書中和人物有關(guān)的幾段文字，制作成四張看似形式簡(jiǎn)單，實(shí)則語(yǔ)言豐富、特點(diǎn)鮮明的人物名片。讓學(xué)生在聽人物介紹的過程中初步了解到人物的性格特點(diǎn)，再根據(jù)文字中提供的關(guān)鍵信息做出合理推測(cè)：拯救無字書圖書館的人最有可能是誰？

學(xué)生根據(jù)教師所給的人物名片，結(jié)合關(guān)鍵詞句紛紛作出了自己的猜想：

生1：我覺得最有可能拯救了無字書圖書館的人是火車站站長(zhǎng)塔德歐，因?yàn)槲淖种杏羞@樣一句話，“有時(shí)候塔德歐恨不得用根火柴把眼皮給支起來，因?yàn)樗缫牙鄣媒钇ＡΡM了。”他有可能是為了尋找方法才會(huì)這么累的。

生2：小鎮(zhèn)鎮(zhèn)長(zhǎng)本杰明也很有可能，因?yàn)樗切℃?zhèn)的負(fù)責(zé)人，他就像我們的班主任馬老師，班級(jí)出了問題都要找他解決。

生3：也有可能是退休教授阿卡西奧，因?yàn)樗x了很多書，他很博學(xué)，他應(yīng)該是最了解書的人，所以也許他有可能會(huì)有辦法讓那些書上的字母回到書里去。

生4：我認(rèn)為鎮(zhèn)長(zhǎng)十歲的女兒瑪嘉最有可能。因?yàn)槠沃羞@樣說，她經(jīng)常會(huì)有一些稀奇古怪的想法。本來這個(gè)無字書圖書館的事件就出現(xiàn)得比較奇怪，也許小孩子的古怪想法撞對(duì)了，就像“瞎貓碰上了死耗子”一樣。

學(xué)生的猜測(cè)切合文字內(nèi)容，有理有據(jù)。他們猜讀的過程就是他們讓閱讀由淺入深的一個(gè)思考實(shí)踐歷程。猜讀的同時(shí)，學(xué)生還感知到幾種不同的刻畫人物形象的寫法：有通過人物語(yǔ)言刻畫人物形象的，如人物名片中的阿卡西奧教授；有通過外貌描寫勾勒人物特點(diǎn)的，如鎮(zhèn)長(zhǎng)十歲的女兒小瑪嘉。這樣的微閱讀實(shí)踐，一舉多效，借助故事人物猜測(cè)了解人物特點(diǎn)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，又將引發(fā)學(xué)生的下一輪猜讀想象。

2.微讀目錄，猜想印證

一本書的目錄不僅是告知讀者哪個(gè)故事出現(xiàn)在具體的頁(yè)碼，細(xì)細(xì)品讀我們也能讀出其中的奧秘所在。《無字書圖書館》的目錄由“墜落的字母”“小小作家”“大大的驚喜”“諾貝爾獎(jiǎng)”四個(gè)部分組成。它們將24個(gè)小故事串聯(lián)、整合起來，這其實(shí)就是作家的創(chuàng)作思路和文章的梗概。教師由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，此時(shí)的目錄恰似一條引線，引領(lǐng)學(xué)生印證心中猜想，讓學(xué)生了解到整本書的謀篇布局，也為課后的迫切閱讀埋下伏筆。

【案例】

師：剛才我們根據(jù)人物介紹，猜測(cè)了最有可能拯救了無字書圖書館的那個(gè)人是誰，讀了目錄以后你又有了什么新的想法呢？

生1：原來我猜測(cè)的是阿卡西奧教授，可是目錄中有這樣一個(gè)故事《人人都有一個(gè)作家夢(mèng)》，這里的人人讓我覺得也許剛才的那些人都有可能，因?yàn)槿硕嗔α看螅w的智慧是無窮的。

生2：讀了目錄我仍然覺得是瑪嘉是那個(gè)最有可能拯救了無字書圖書館的人，因?yàn)槟夸浿杏小缎∽骷覉F(tuán)隊(duì)》《消失的孩子》，有可能就是瑪嘉帶領(lǐng)一群孩子讓圖書館恢復(fù)了平靜。

生3：我也覺得是孩子們拯救了無字書圖書館。我是用排除法進(jìn)行猜測(cè)的。一開始我的猜測(cè)是阿卡西奧教授。但是，從目錄中我發(fā)現(xiàn)阿卡西奧教授只出現(xiàn)了一次，后來就沒有和他有關(guān)的題目出現(xiàn)了。但是我發(fā)現(xiàn)目錄中有這樣幾個(gè)故事《小作家團(tuán)隊(duì)》《不能說的秘密》《消失的孩子》《午夜圖書館》，我猜測(cè)有可能是孩子們發(fā)現(xiàn)了什么秘密不能和大人說，于是他們消失了，在午夜來到圖書館用他們的辦法拯救了無字書圖書館。

……

師：看來，小目錄中藏有玄機(jī)，細(xì)細(xì)品讀，大家的想法好像都是有理有據(jù)的，但是究竟作者筆下拯救了無字書圖書館的英雄是誰呢？想不想讓老師告訴你們？

生：（迫不及待地齊聲回應(yīng)）想！

師：可是老師現(xiàn)在不能告訴你，但是有一本書它會(huì)給你答案，那就是——

生齊：《無字書圖書館》。

這樣的微閱讀設(shè)計(jì)，在閱讀中學(xué)生不斷思辨，讓思維力得到了有效的發(fā)展，也讓學(xué)生對(duì)整本書中作者的創(chuàng)作思路，整體脈絡(luò)有了具體形象的感知。教師借助微閱讀資源，通過學(xué)生的讀思結(jié)合，不斷地進(jìn)行閱讀猜測(cè)，輕松習(xí)得“猜讀”之法。

二、微片斷閱讀，品味寫法積累語(yǔ)言

自主閱讀，是整本書閱讀最重要的形式，然而當(dāng)前學(xué)生的自主閱讀往往是“快餐式淺閱讀”，大多數(shù)學(xué)生閱讀一本書只是淺淺翻過，所得甚少。如何讓學(xué)生通過一節(jié)課的導(dǎo)讀學(xué)到閱讀整本書的方法，具有短、快特點(diǎn)的微閱讀無疑對(duì)方法的習(xí)得能起到有效的助推作用。

《無字書圖書館》中作者想象奇特，故事荒誕卻又不失深意。文章中有很多的詞句適合細(xì)讀慢品。學(xué)生在生活中都見過圖書館的樣子，對(duì)于無字書圖書館還是從未見聞。課堂上，教師選取其中一個(gè)故事中的三個(gè)描寫無字書圖書館奇幻景象的片段引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，披文入境。

【微片段一】飛舞的字母?jìng)冿h來飄去，彼此之間推推搡搡，伴著風(fēng)兒在風(fēng)中搖曳著。更多的字母從大門下面鉆出來，仿佛地上有一只隱形的手在和他們嬉戲，在它們停下來休息的時(shí)候?qū)⑺鼈冞B根拔起，讓他們?cè)陲L(fēng)中起舞。

【微片段二】門剛被推開一條縫，只見無數(shù)微小的字母在空中打著旋兒，仿佛下了一場(chǎng)毛毛雨。

【微片段三】無數(shù)的字母覆蓋了圖書館的整個(gè)地板，堆成了連綿起伏的小山，足有兩人來高。它們形成一片翻滾的大海，只有人類的出現(xiàn)才讓入口處的漩渦平息下來。字母?jìng)儼褧艿牡讓佣佳蜎]了，有些還出其不意地登上了高處的書架。

三段文字共同的地方，就是都在寫圖書館里的字母多，因?yàn)闀械淖帜鸽x開了它們?cè)揪幼〉膱D書，于是圖書館里顯得是那么的奇幻。字母?jìng)冇质怯猩?，它們“飄來飄去”、“推推搡搡”、“爬上高架”，那“神奇的手”更是給這圖書館增添了一些神奇與魔力。三段文字雖然都是體現(xiàn)墜落的字母之多，但是它們表達(dá)的方法又有區(qū)別，擬人、比喻、夸張等手法的運(yùn)用讓無字書圖書館里的畫面活靈活現(xiàn)。課堂上，學(xué)生讀著讀著畫面感就進(jìn)入了腦海，讀著讀著感受就深了。這樣的微片段閱讀不僅帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文中情境，而且讓學(xué)生積累了語(yǔ)言，吸收內(nèi)化，習(xí)得了作者的語(yǔ)言表達(dá)。

三、微任務(wù)導(dǎo)行，課內(nèi)課外持續(xù)閱讀

呂叔湘先生倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“三分課內(nèi)，七分課外”。整本書的閱讀要從課內(nèi)走向課外，教師的課堂閱讀推薦要內(nèi)化為學(xué)生的日常閱讀行為這樣的課外閱讀才有生命力。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由課內(nèi)走向課外的導(dǎo)讀“微任務(wù)單”無異于助推他們閱讀起航的一雙隱形的翅膀?；谡n堂上的方法導(dǎo)學(xué)，本課結(jié)束時(shí)，教師制作了這樣的微任務(wù)單：

1.讀猜結(jié)合，做批注。在閱讀過程中根據(jù)自己的思考，想象接下來有可能出現(xiàn)的情況，在書上做簡(jiǎn)單的批注。

2.人物名片，巧設(shè)計(jì)。選擇書中你最感興趣的人物，用自己喜歡的方式制作人物名片，比比誰的名片最有創(chuàng)意。

3.有趣文字，勤摘錄。摘錄書中想象豐富且有趣的文字如：

“有時(shí)候，塔德歐恨不得用根火柴把眼皮給支起來，因?yàn)槟菚r(shí)候他早已累得筋疲力盡了?！薄八萘宋骞?，眼袋大得去購(gòu)物都不需要購(gòu)物袋了……”

這樣的微任務(wù)導(dǎo)讀指向性明確，細(xì)化分解且主題一致，引領(lǐng)學(xué)生由淺層閱讀指向深度思考，從課內(nèi)習(xí)法走向課外閱讀的踐行，行之有效。

一節(jié)課結(jié)尾時(shí)的適度拓展往往會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的妙用，微詩(shī)文恰可成為一支妙筆進(jìn)而點(diǎn)亮閱讀的火花?！稛o字書圖書館》推薦課結(jié)尾，教師選擇美國(guó)詩(shī)人惠特曼的小詩(shī)《有一個(gè)孩子向前走去》：有一個(gè)孩子/每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……這首微詩(shī)文的選擇淺顯易懂，教師用這樣的詩(shī)文默默地在學(xué)生的心中種下了一顆閱讀的“種子”，鼓勵(lì)學(xué)生親近好書，讓好書促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，這樣具有暗示性的微導(dǎo)讀讓學(xué)生得以內(nèi)化于心，外顯于行，這樣的呈現(xiàn)無異于是一次生命的煥發(fā)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 梁樂君.小學(xué)階段整本書閱讀教學(xué)策略——以中年段教學(xué)為例[J].新課程（上），2017（7）.

[2] 林永紅.快樂讀書吧——小學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略探微[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）.

（責(zé)編 韋淑紅）