洪平

[摘 要]在閱讀教學中，偏離了兒童的課堂教學效率自然不高。因此，教師要堅守兒童本位，關注兒童的思維特點、知識經驗、認知能力等，并據此引導學生學習，以真正滿足兒童的閱讀需要，提升閱讀教學的質量。

[關鍵詞]閱讀教學；兒童本位； 學情

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0041-01

兒童本位，即在教學中以兒童為中心，其他的人或物必須服務于兒童。但是，在閱讀課堂上，學生被教師牽著鼻子走的現(xiàn)象屢見不鮮。在這樣的課堂中，學生被動地接受著教師傳遞過來的一切內容，覺得枯燥無味，感到厭煩。因此，堅守兒童本位，引領學生展開閱讀顯得尤為重要。那在實際教學中，如何實現(xiàn)這一點呢？

一、洞察學情，在課前經驗中堅守兒童本位

在課堂教學之前，教學預設是不可缺少的環(huán)節(jié)。教師在進行教學預設的時候，要在根據文本特點的基礎上，充分把握學生的原始經驗與認知起點，使教學目標與內容契合兒童的認知水平，以促進學生學習能力的真正提升。

如，蘇教版五年級下冊的《埃及的金字塔》一文，是一篇說明文。五年級學生對說明文或多或少有一定的了解。因此，在教學預設的時候，教師要充分把握學情，了解學生已經掌握了哪些說明知識與說明方法。在此基礎上，教師確定了以下學習目標。一是自由讀課文，了解課文主要向讀者介紹了金字塔的哪些特點；二是默讀課文，圈畫批注，找出文中說明特點明顯的詞語或者句子，想想這些說明方法是什么，有什么好處；三是學習文中的說明方法，試著把自己熟悉的一種物體介紹給大家聽。這樣的教學預設，充分考慮了學生的學情，從兒童獲得知識的習慣與途徑出發(fā)，合理確定教學目標，使學生學有所獲。

可見，在閱讀教學中，教師應緊扣學生的原始學習經驗，根據學生的最近發(fā)展區(qū)進行教學預設。這樣教學，從兒童本位出發(fā)，指明了閱讀的方向，使學生對說明文的基本特征有了進一步的了解與認識，提高了學生的學習效率。

二、巧妙實施，在課內學習中堅守兒童本位

課堂是學生學習語文的主陣地。在課堂教學中，教師應從學生認知事物的特點出發(fā)，創(chuàng)設與兒童認知匹配的學習環(huán)境，使學生能夠主動沉入文本，潛心閱讀，從而提升兒童的閱讀品質。

如，教學蘇教版四年級上冊的《泉城》一課，針對寫景類課文的特點，教師這樣導入：“同學們，我國地大物博，有著許多風景秀麗的地方。今天，老師就帶大家走進我國著名的泉城——濟南去轉一轉！”在激情導入之后，教師再借助多媒體向學生播放泉城幾大名泉——珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷?、趵突泉的視頻?？吹竭@奇異的泉水，學生感到驚奇。這時，教師又說道：“你們瞧，這就是我國聞名中外的趵突泉、珍珠泉……你們知道作者是怎樣把這些泉水生動形象地描寫出來嗎？就讓我們一起深入文本用心地去品味一番吧！”這樣，有了直觀的視頻作為引子，再加上教師富有感染力的語言引領，學生學習的興趣更濃了。

在閱讀教學中，要想使學生獲得對所學內容的真切體驗，教師就要從兒童的興趣愛好出發(fā)，用兒童喜歡的方式等去引領他們，調動他們參與學習的積極性。只有這樣，才能真正有效地提升課堂教學的質量。

三、強化鏈接，在課后拓展中堅守兒童本位

兒童有著兒童的思維特點。教師不能以成人的思維來引導學生的閱讀實踐。教師應順應兒童的思維方式，以閱讀鏈接的形式把學生的思維由課內引向課外，引向更為廣闊的閱讀空間，以擴大他們的閱讀視野。

如，蘇教版五年級上冊的《林沖棒打洪教頭》一課，主要通過對林沖與洪教頭語言、動作、神態(tài)的描寫，塑造了兩個人物性格鮮明的形象。兒童從小就有英雄情結。當林沖這個武藝高超的英雄人物出現(xiàn)的時候，他們很快就沉入文本中，盡情地閱讀體驗。對這樣的課文，教師不能單純地滿足于學生的課堂所得，而應本著“得法于課內，得益于課外”的原則，把學生的閱讀視野引向《水滸傳》這部名著的整本書的閱讀活動中。因此，在教學完課文之后，教師說：“老師知道，大家都很崇拜英雄。我國古典名著《水滸傳》里還有許多像林沖一樣的英雄好漢。大家可以利用課余時間閱讀這本書，并與同學交流自己喜歡的英雄人物?！边@樣的拓展?jié)M足了兒童的閱讀需求，促進了他們文學素養(yǎng)的提升。

兒童的思維是感性的，對事情的看法很容易被他人影響。因此，在閱讀教學的時候，教師要基于兒童的需要，激發(fā)他們的認知興趣，將課外閱讀與課內閱讀有機地結合在一起，以擴大兒童的閱讀視野，拓展兒童的閱讀空間，真正體現(xiàn)兒童本位的閱讀要求。

總之，在閱讀教學中，教師要關注兒童的思維特點、知識經驗、認知能力等，并據此引導學生學習，以真正滿足兒童的閱讀需求，提升閱讀教學的質量。

（責編 韋 雄）