韋桂琴

[摘 要]理性思維是一種能對問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合的思維形式。目前，學(xué)生的理性思維嚴(yán)重缺失。在課堂教學(xué)中，教師可以從引導(dǎo)質(zhì)疑、鼓勵(lì)探究以及邏輯訓(xùn)練等方面對學(xué)生的理性思維進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，獲得理性思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；理性思維；質(zhì)疑；探究

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0039-01

語文課程是人文性與工具性統(tǒng)一的實(shí)踐性課程。但是，因?yàn)樗S富的人文內(nèi)涵，使一些教師在教學(xué)中對文本的情感因素關(guān)注過多，而忽視了文章本身所蘊(yùn)含的理性色彩。一些語文教師主觀地認(rèn)為，理性思維是數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該關(guān)注的問題，而不是語文教學(xué)要考慮的問題。這樣，使學(xué)生受感性因素影響較大，缺乏理性思維，不利于學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的提升。因此，在語文課堂教學(xué)中，有必要對學(xué)生進(jìn)行理性思維的培養(yǎng)。那如何利用語文教材對學(xué)生進(jìn)行理性思維的培養(yǎng)呢？

一、引導(dǎo)質(zhì)疑，提出高質(zhì)問題

學(xué)貴有疑。目前的語文課堂，教師比較重視學(xué)生的質(zhì)疑能力，但由于缺乏對學(xué)生提出問題的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，致使學(xué)生提出問題的能力普遍不高。要想使學(xué)生的理性思維得到有效的培養(yǎng)，就要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，提出有價(jià)值的問題，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如，教學(xué)人教版五年級下冊的《自己的花是讓別人看的》一課，在學(xué)生讀完課文后，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題。有的學(xué)生問：“德國人為什么要把花種在臨街窗戶的外面？”對五年級的學(xué)生來說，這樣的問題思維的含金量太少，不利于學(xué)生獨(dú)立思考以及思維能力的發(fā)展。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出一些高質(zhì)量的問題。在這一目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生沉下心來，理性地思考問題。于是，有的學(xué)生問：“為什么說‘人人為我，我為人人。我覺得這種境界是耐人尋味的？‘變化是有的，但是美麗并沒有改變這句話的真正含義是什么？”這樣的問題是學(xué)生需要結(jié)合上下文以及自己的理解才可以解決的，使學(xué)生的理性思維得到有效的培養(yǎng)。

可見，在閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生提出一些高質(zhì)量的問題，而不是圍繞一些簡單的、直接的，不利于學(xué)生深入思考的問題打轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生的理性思維能力就會得到提升。

二、客觀評價(jià)，引導(dǎo)探究求異

在閱讀教學(xué)中，對同一個(gè)問題，不同的學(xué)生會提出截然不同的觀點(diǎn)。表面看來，有的學(xué)生似乎有點(diǎn)鉆牛角尖之感。其實(shí)，這正是學(xué)生獨(dú)立思考的體現(xiàn)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生異想天開，保護(hù)他們思考的積極性。只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的理性思維，使他們從小養(yǎng)成不迷信權(quán)威、不唯課本論的學(xué)習(xí)態(tài)度。

如，在教學(xué)人教版三年級下冊的《可貴的沉默》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容基本了解后，教師讓他們說說自己對孩子不知道自己父母生日這件事的看法。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為不應(yīng)該，可是有一個(gè)學(xué)生說父母又沒有告訴自己，自己怎么會知道。他的發(fā)言，立即遭到其他學(xué)生的反對，認(rèn)為他這樣說太不應(yīng)該了。面對其他同學(xué)的嘲笑，教師沒有指責(zé)學(xué)生，而是對學(xué)生說：“你只是真實(shí)地發(fā)表了自己的看法，這本身并沒有錯(cuò)。大家想一下，爸爸媽媽雖然沒有主動告訴你們他們的生日，你們可以從哪些渠道知道父母的生日呢？”在教師的循循善誘下，學(xué)生找到了解決問題的方法。就這樣，學(xué)生對事情的看法從感性上升到理性，真正明白只要是個(gè)有心人，解決問題的辦法總是很多的。

由此可見，在語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己與眾不同的見解時(shí)，教師可以順應(yīng)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生探究求異，發(fā)展學(xué)生的理性思維，提升學(xué)生解決問題的能力。

三、緊扣教材，發(fā)展邏輯思維

選入語文教材的文章，無論是內(nèi)部結(jié)構(gòu)還是主題內(nèi)容都有一定的邏輯順序。因此，在課堂教學(xué)中，教師要緊扣課文特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行有意識的引導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

如，人教版三年級下冊的《驚弓之鳥》一文，描繪更羸不用箭就能把大雁射下來這件事，表明了更羸善于觀察與思考，并做出正確的判斷的特點(diǎn)。文章的段與段之間關(guān)系緊密，語言的邏輯性很強(qiáng)，是對學(xué)生進(jìn)行理性思維培養(yǎng)的好素材。在教學(xué)時(shí)，教師以“更羸為什么知道不用箭就可以把那只大雁射下來”作為教學(xué)的突破口，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合句子，分析、總結(jié)、提煉、概括，使學(xué)生明白“注意觀察—認(rèn)真分析—合情推理—準(zhǔn)確判斷”的思維過程。這樣教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且使學(xué)生的理性思維真正得到了培養(yǎng)。

由此可見，只有仔細(xì)挖掘文本教材中的有效元素，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行邏輯關(guān)系的訓(xùn)練，才能使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，獲得理性思維能力的發(fā)展。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要積極挖掘文本中隱含的理性因素，不斷地進(jìn)行引導(dǎo)、滲透，從而使學(xué)生的理性思維得到有效的培養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）