劉光權(quán)

[摘 要]在閱讀教學中，引導學生進行歸納和演繹，不僅使學生深度解讀文本，而且有效培養(yǎng)學生的思維能力。在課堂上，教師可結(jié)合具體的課文，引導學生在歸納的基礎(chǔ)上進行演繹，或在演繹的過程中歸納，或?qū)烧哌M行融合滲透，使學生學會建構(gòu)自己的知識體系，獲得語文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]歸納演繹；實證推演；閱讀教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0035-01

所謂歸納，是指是對所學的知識或技能進行總結(jié)，并形成某種規(guī)律性的認知，這是由特殊到一般的過程；而演繹是從結(jié)論進行推理，針對命題展開的邏輯推演，形成特殊的認識，這是由一般到特殊的思維過程。閱讀教學的歸納和演繹，包含更多的內(nèi)容信息。教師需要有實證推演意識，對歸納和演繹順利融合與轉(zhuǎn)化展開解析，以幫助學生掌握歸納和演繹的學習方法。

一、在歸納感知基礎(chǔ)上演繹

演繹與歸納是相輔相成的辯證關(guān)系，二者既有區(qū)別又有聯(lián)系，既對立又互補。歸納是演繹的基礎(chǔ)，如果歸納不到位，演繹就無法展開；而演繹是歸納的基本外化表現(xiàn)，沒有演繹也沒有歸納。在閱讀教學中，教師的文本講解大多屬于歸納范疇，而教師利用教輔手段進行直觀展示，或者是展開誦讀、角色扮演等，則屬于演繹行為。教師引導學生對文本內(nèi)容進行歸結(jié)思考，并利用材料展開課堂演繹活動，這是閱讀教學最常見的教學方法。

歸納在閱讀教學中應用比較多，特別是在文本解讀方面。為凸顯學生的主體意識，教師需要觀照學生的學習需求，將歸納的過程進行分解?；蛴蓪W生獨立進行學習，或者是師生合作探討，這樣的歸納學習才最為高效。如，教學蘇教版五年級下冊的《夢圓飛天》時，教師讓學生觀看視頻，并歸納視頻的主要內(nèi)容?？赐旰?，有的學生說：“真是太激動了。當發(fā)射的一瞬間，我們都非常緊張；當宣布發(fā)射成功時，我們都非常興奮。我們已經(jīng)被現(xiàn)場的氣氛所感染?！苯處熣f：“我們中華民族具有光輝燦爛的歷史。今天，我們的航天技術(shù)又有了新突破。歷史又會增加精彩的一筆！”歸納心理體驗，這是具有創(chuàng)造性的學習活動。有心理觸動的歸納，其實踐價值更高。

二、在演繹文本過程中歸納

演繹是歸納的前導。閱讀教學中，教師對文本材料進行直觀演示，或引導學生對文本內(nèi)容進行角色表演，都可以有效激活學生的閱讀思維，為學生的認知歸納創(chuàng)造了良好條件。小學生的形象思維比較敏感。因此，教師要優(yōu)化教學設(shè)計，為學生提供更多直觀演繹的方法，讓學生在實踐演繹活動中形成學習認知。

教學《月光啟蒙》時，為了讓學生更直觀體驗感知，教師設(shè)計演繹活動：“請同桌兩名同學合作，分別飾演母親和女兒兩個角色，對課文情節(jié)進行編演，可適當增加對話情節(jié)，并現(xiàn)場展示給大家看?！甭犝f要展開演繹活動，學生都顯得特別興奮，積極參與創(chuàng)編、排練活動。在展示階段，學生踴躍參與。教師引導學生對課堂演繹進行評價。觀看了同伴的演繹之后，學生紛紛進行評價：“母女二人有長幼之分，因此說話語氣、語調(diào)應有差異，但表演的同學，這方面注意不夠?！苯處熞策M行評價：“‘月光啟蒙，這里需要凸顯‘啟蒙的情況。人物對話時，需要體現(xiàn)親情關(guān)愛，這方面還需要提高?！闭n堂教學啟動演繹活動，符合學生的學習訴求，其效果比較理想。從學生的表現(xiàn)可以看出，教師的設(shè)計能成功激活學生的學習思維。

三、歸納演繹相互滲透轉(zhuǎn)化

歸納和演繹是相互滲透的，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。在閱讀教學中，教師要有多元教學意識，科學運用歸納和演繹的方法，培養(yǎng)學生科學的思維意識。閱讀教學離不開聽說讀寫思等語文實踐活動。如何將歸納和演繹法融合到具體的語文實踐中，這是我們教師需要考慮的問題。為學生創(chuàng)設(shè)適宜學習情境，讓學生在多種實踐活動中學習、運用語言，這是閱讀教學的重要目標。

《望月》一文有不少描繪、歌頌月亮的詩句，具有較高鑒賞價值。在閱讀賞析時，教師引導學生仿寫：“文本中有不少句子是描寫月亮的。根據(jù)你的理解，結(jié)合現(xiàn)成的名句，能不能對月亮展開仿寫呢？”學生聽說要仿寫名句，自然都躍躍欲試。經(jīng)過一番琢磨推敲，學生大多展示出自己的仿寫。教師對學生的仿寫進行評價和修改，給學生帶來深入學習的機會。在評價過程中，有的學生與教師展開互動，對名句仿寫進行評價。有的學生認為：“這些詩句都比較精彩。作為小學生能夠?qū)懗鲞@樣的詩句已經(jīng)難能可貴了?！苯處熞步o出自己的評價。學生在互動中獲得了學習認知。歸納與演繹互相滲透，主要體現(xiàn)在師生互動之中。只有不斷歸納、演繹，學生才能形成更完整的認知。

總之，在閱讀教學中引入歸納和演繹法，是閱讀教學的創(chuàng)新追求。由于小學生的邏輯思維比較欠缺，因此教師要通過改進教法，引導學生展開實證推演活動，讓學生在觀察體驗中獲得語文能力的提升。

（責編 韋 雄）