韓瑜

聲樂教學(xué)在高校音樂教育系統(tǒng)中占據(jù)關(guān)鍵的地位，伴隨社會(huì)對(duì)高素質(zhì)聲樂表演人才需求的日益增多，傳統(tǒng)固化的聲樂教學(xué)模式顯然不能滿足人才培養(yǎng)需求，因此不斷推進(jìn)聲樂教學(xué)的改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。本文深入探究了高校聲樂教改創(chuàng)新的有效途徑，以期為我國(guó)文藝事業(yè)的繁榮發(fā)展添磚加瓦。

隨著教育體制改革和高校擴(kuò)招步伐的加快，藝術(shù)類聲樂專業(yè)的生源呈直線上升趨勢(shì)，但是學(xué)生人數(shù)增多，不利于實(shí)現(xiàn)國(guó)家高素質(zhì)聲樂人才培養(yǎng)的目標(biāo)。倘若一直沿襲傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)模式，根本無法滿足藝術(shù)教學(xué)和學(xué)生未來發(fā)展的需求。當(dāng)前，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)聲樂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，以聲樂人才市場(chǎng)需求和學(xué)生自身發(fā)展需求為依據(jù)，注重對(duì)學(xué)生聲樂技巧、創(chuàng)新能力和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從整體上提升聲樂教學(xué)水平，以期保質(zhì)保量實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)聲樂人才培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃。

一、采用個(gè)性突出的開放教學(xué)模式

（一）采用層次化方式進(jìn)行教學(xué)

在講學(xué)《花非花》一節(jié)中，教師在簡(jiǎn)單講解此曲目的背景和相關(guān)內(nèi)容后，要求學(xué)生闡述自己內(nèi)心的想法和感悟。不同的學(xué)生表達(dá)多種多樣，教師依據(jù)他們觀點(diǎn)的不同，以及聲樂基礎(chǔ)、認(rèn)知能力的差異，分層次地制定不同的教學(xué)任務(wù)和方案，因材施教，以推進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（二）合理運(yùn)用信息技術(shù)

教師要高效應(yīng)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造別具一格的教學(xué)情境。比如，在教學(xué)《帕米爾，我的家鄉(xiāng)多么美》一課時(shí)，教師可以播放這部作品，同時(shí)可以應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)帕米爾人民的生活環(huán)境——美麗怡人的草原景象，襯托歌曲美好的音質(zhì)和旋律，從而提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。

（三）采用答疑解惑的破案型教學(xué)模式

高校聲樂課程可以采用答疑解惑的破案型教學(xué)模式，如同公安破案的思維一樣。教師舉出一個(gè)“疑案”，學(xué)生依據(jù)自身的認(rèn)知能力、思維能力，應(yīng)用已掌握的聲樂理論知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象空間，講出自己的想法和建議。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并多轉(zhuǎn)動(dòng)大腦和思維盡快解決問題，同時(shí)引導(dǎo)優(yōu)等生“一幫一”幫助差等生，盡快提升他們的聲樂學(xué)習(xí)能力。這種答疑解惑的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，使其掌握樂理知識(shí)，提升綜合能力。

二、樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

高校聲樂教學(xué)的目的就是培養(yǎng)更多高素質(zhì)的聲樂人才，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升，保障個(gè)人發(fā)展，高校必須樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)全球化的沖擊下，中西方文化形成激烈的碰撞和交融，學(xué)生大都推崇時(shí)下泛播的網(wǎng)絡(luò)歌曲、流行曲目，教師應(yīng)走出封閉教學(xué)觀念的牢籠，以學(xué)生喜好為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)生愛聽的歌曲中鎖定曲目進(jìn)行試唱和學(xué)習(xí)，激起學(xué)生自主練唱的積極性。

例如，在講授《費(fèi)加羅的婚禮》一節(jié)時(shí)，教師可以介紹西方文化與東方文化的差異，并著重說明此歌劇的背景、內(nèi)涵、意義及演唱特征，接下來，鼓勵(lì)學(xué)生模仿原來的演唱方法進(jìn)行自主練唱。在學(xué)生逐步掌握這部歌劇的基本內(nèi)容后，教師可補(bǔ)充幾部與這部歌劇相似的作品或者鼓勵(lì)學(xué)生自由搜索自己喜歡的歌劇作品，以強(qiáng)化他們對(duì)新曲目和唱法技巧的掌握。此外，還鼓勵(lì)學(xué)生將時(shí)下流行的歌曲進(jìn)行改編和模仿創(chuàng)作，在練聲、試唱時(shí)拍打自己改編的節(jié)奏，唱響自己原創(chuàng)的作品，促進(jìn)學(xué)生樹立自信心，推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、建立演練實(shí)踐的教學(xué)發(fā)展平臺(tái)

有效的聲樂教學(xué)離不開實(shí)踐教學(xué)，其真諦就是要付諸實(shí)踐、登臺(tái)表演，只有通過實(shí)踐演練平臺(tái)，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)、了解自身的問題和不足之處，繼而不斷進(jìn)行自我糾正和調(diào)整。高校應(yīng)順應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，培養(yǎng)更多聲樂人才，不能拘泥于過去對(duì)學(xué)生樂理知識(shí)、演唱技巧的培養(yǎng)，要注重培養(yǎng)學(xué)生音樂能力、綜合素質(zhì)。教師應(yīng)走出課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)聲樂知識(shí)與社會(huì)知識(shí)的交叉碰撞，提升學(xué)生的專業(yè)能力和社會(huì)視野。此外，教師應(yīng)帶領(lǐng)和鼓勵(lì)學(xué)生多參加多個(gè)場(chǎng)合的歌唱匯演，如社區(qū)、工廠、購(gòu)物中心等。這樣不僅有利于學(xué)生掌握專業(yè)演唱技巧，更有助于學(xué)生積累舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生畢業(yè)后能輕松、自信地做好本職工作，成為社會(huì)急需的高素質(zhì)音樂人才。

四、建立全面的聲樂考試評(píng)價(jià)體系

聲樂考試傳統(tǒng)的模式，通常都是學(xué)生自選演唱幾首曲目，依據(jù)演唱分?jǐn)?shù)的高低作為學(xué)生本學(xué)期綜合學(xué)習(xí)的成果。衡量分?jǐn)?shù)高低的依據(jù)有音準(zhǔn)、音色和臺(tái)風(fēng)等，但是僅通過演唱兩首曲目便確定學(xué)生專業(yè)水平的高低，不夠科學(xué)和全面，也實(shí)現(xiàn)不了國(guó)家對(duì)高素質(zhì)聲樂人才培養(yǎng)的要求，更無法達(dá)成教育多元化的目標(biāo)。因此，必須建立更為全面的聲樂考試評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行公正、客觀的考核，即必須豐富考核內(nèi)容，如學(xué)生對(duì)音質(zhì)音色是否具有鑒賞美的能力、對(duì)自身演唱是否具有剖析審識(shí)能力、對(duì)優(yōu)秀音樂作品是否具有分析和處理能力等。此外，還可以將考試細(xì)分為幾種形式，由以前的獨(dú)唱調(diào)整為獨(dú)唱、對(duì)唱和多重唱等形式，這樣不僅使學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作帶來的樂趣，也可以掌握更多的演唱形式、演唱特點(diǎn)和演唱技巧，大大提升了聲樂考試的有效性。

五、結(jié)語

為了輸送更多的高素質(zhì)聲樂人才，高校應(yīng)采取多元模式，持續(xù)推進(jìn)聲樂教學(xué)改革與創(chuàng)新，以社會(huì)聲樂人才需求和學(xué)生自身發(fā)展需求為依據(jù)，大力培養(yǎng)學(xué)生的聲樂技能、創(chuàng)新能力和藝術(shù)素養(yǎng)，從整體上提升聲樂教學(xué)水平，保質(zhì)保量實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)聲樂人才的培養(yǎng)。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和聲樂學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)出更多社會(huì)所需的高素質(zhì)音樂人才。

（贛南師范大學(xué)科技學(xué)院音樂系）