陳汝倩

一、國(guó)際理解教育與外語(yǔ)教學(xué)

1.國(guó)際理解教育的歷史發(fā)展

國(guó)際理解教育興起于20世紀(jì)40年代中期，由聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)，以“國(guó)際理解”為教育理念而開展的教育活動(dòng)。1974年該組織發(fā)表《關(guān)于促進(jìn)國(guó)際理解、合作與和平的教育以及關(guān)于人權(quán)與基本自由的教育的建議》，明確了國(guó)際理解教育的任務(wù)。1981年編寫《國(guó)際理解教育指南》，確定了國(guó)際理解教育主要目標(biāo)。隨著全球化發(fā)展，地區(qū)間交流日益頻繁，各國(guó)高度重視國(guó)際教育發(fā)展，普遍把國(guó)際教育納入本國(guó)戰(zhàn)略發(fā)展之中。如日本20世紀(jì)70年代，就已提出培養(yǎng)國(guó)際型人才的主張，80年代開始重視多元文化教育，1986年，日本臨時(shí)教育審議會(huì)在《關(guān)于教育改革的第二次咨詢報(bào)告》中提出“21世紀(jì)的教育目標(biāo)之一就是培養(yǎng)世界之中的日本人”。同期，美國(guó)也提出全球教育思想，以培養(yǎng)學(xué)生形成多元文化共存觀念，理解和尊重不同文化以及面對(duì)全球化的適應(yīng)力。

近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越重視國(guó)際化人才培養(yǎng)，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，我們的教育要“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”?？梢姡瑖?guó)際理解教育已成為全球化時(shí)代對(duì)教育的必然要求，國(guó)際化人才培養(yǎng)是當(dāng)今高等教育的重要使命。

2.國(guó)際理解教育是外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)

國(guó)際理解教育可以分成三個(gè)目標(biāo)，即國(guó)際理解知識(shí)、國(guó)際理解技能和國(guó)際理解態(tài)度。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《第44屆國(guó)際教育大會(huì)宣言》中明確指出，“為了實(shí)現(xiàn)和平、人權(quán)和民主的國(guó)際理解教育，要特別加強(qiáng)閱讀、詞匯和寫作表達(dá)的外語(yǔ)教學(xué)。”

目前，國(guó)際理解教育在國(guó)外眾多高校得到普及，如美國(guó)哈佛大學(xué)、加州大學(xué)、日本東京大學(xué)等都將其作為通識(shí)教育推廣。在我國(guó)，國(guó)際理解教育起步較晚，中小學(xué)教育主要體現(xiàn)在推廣外語(yǔ)教育和鼓勵(lì)師生對(duì)外交流等方面，在高等教育中尚未普及，沒有形成課程體系。但已將國(guó)際理解教育目標(biāo)納入高校外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之中。如我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)，了解世界文化的素質(zhì)教育課程?！薄陡叩仍盒Ｈ照Z(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》（2001年版）“教學(xué)目的”中提到：“豐富學(xué)生的日本社會(huì)文化知識(shí)，培養(yǎng)文化理解能力?！痹凇敖虒W(xué)原則”中首次提出：“外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際的能力，還要求社會(huì)文化理解能力?！本C上所述，可以說(shuō)外語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)推行國(guó)際理解教育的重要途徑，同時(shí)國(guó)際理解教育也是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。

二、國(guó)際化人才培養(yǎng)視閾下外語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

1.培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置不匹配

目前，國(guó)內(nèi)部分外語(yǔ)類高校已將“復(fù)合型、國(guó)際化”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，但在課程設(shè)置中卻極少開設(shè)國(guó)際理解教育課程，人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置不匹配導(dǎo)致國(guó)際化人才培養(yǎng)成為空談。

2.重“知識(shí)”，輕“能力”

近年來(lái)，隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，新教材層出不窮，其特點(diǎn)在于“話題”領(lǐng)先，內(nèi)容涉及面廣，如外國(guó)文學(xué)、文化、歷史、社會(huì)等。但對(duì)非通用語(yǔ)專業(yè)而言，學(xué)生大多數(shù)為零起點(diǎn)，教師在教學(xué)中往往注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的教授，忽視對(duì)學(xué)生異文化理解能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)異文化理解只停留在知識(shí)層面上，沒有形成積極的國(guó)際理解態(tài)度。

三、國(guó)際理解教育理念下高校外語(yǔ)教學(xué)改革

1.以社會(huì)需求為導(dǎo)向，推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)改革

更新教學(xué)理念，將培養(yǎng)具有多元文化理解能力和國(guó)際視野的高層次外語(yǔ)人才納入人才培養(yǎng)目標(biāo)。在課程設(shè)置上進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，把外語(yǔ)教育作為國(guó)際理解教育的重要課程，開設(shè)日語(yǔ)、韓語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)等多語(yǔ)種通識(shí)課，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)多語(yǔ)種學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成對(duì)不同語(yǔ)言、不同民族文化的認(rèn)同、理解和包容的態(tài)度。教學(xué)方法上，不僅注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講授，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需求、結(jié)合學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生作為國(guó)際社會(huì)中一員的自覺意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多語(yǔ)言、多文化融合世界的理解與尊重。如采取“團(tuán)隊(duì)教學(xué)法”，在一些高校，外語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)類課程聘請(qǐng)外籍教師以助教的身份協(xié)助中國(guó)教師進(jìn)行合作式教學(xué)。這種教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，同時(shí)也有利于提升中國(guó)教師的外語(yǔ)水平，以及整體教學(xué)效果。此外，開設(shè)國(guó)際理解課程，并將其作為專業(yè)必修課。該課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有時(shí)代性和全局性，圍繞全球熱點(diǎn)問(wèn)題，講解要具有深度和廣度，使學(xué)生增加國(guó)際理解知識(shí)，形成國(guó)際理解態(tài)度。教學(xué)方法上以課堂教授為輔，以學(xué)生討論為主，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和對(duì)國(guó)際社會(huì)的認(rèn)同感。此外，隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，在教學(xué)模式上應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式，將傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)開展線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，通過(guò)慕課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在課堂設(shè)計(jì)中融入“合作式學(xué)習(xí)”“研討式學(xué)習(xí)”“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)內(nèi)容課程與語(yǔ)言課程的融合，做到語(yǔ)言內(nèi)容和文化內(nèi)容相輔相成。

2.提升外語(yǔ)教師國(guó)際素養(yǎng)

師資力量是推行國(guó)際理解教育的另一關(guān)鍵要素，在教師隊(duì)伍中有很多教師并沒有過(guò)海外留學(xué)、進(jìn)修經(jīng)歷，對(duì)國(guó)際理解教育也并不了解，很難在外語(yǔ)教學(xué)中融入國(guó)際理解教育理念。因此，為提升學(xué)生的國(guó)際理解能力，促進(jìn)國(guó)際化人才培養(yǎng)機(jī)制形成，提倡各高校加強(qiáng)外語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展。

3.加大高校國(guó)際交流合作

高校應(yīng)加大力度開展國(guó)際合作辦學(xué)，促進(jìn)國(guó)際交流，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)，如通過(guò)交換留學(xué)、海外帶薪實(shí)習(xí)、海外就業(yè)項(xiàng)目等把學(xué)生“送出去”，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，切身體驗(yàn)異國(guó)文化，理解和認(rèn)識(shí)多元文化所帶來(lái)的文化沖擊。同時(shí)，也要將外籍專家、外籍留學(xué)生“引進(jìn)來(lái)”，通過(guò)舉辦各類語(yǔ)言、文化類活動(dòng)，使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，提升跨文化交際能力，將國(guó)際理解教育理念滲透到外語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去。

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，為應(yīng)對(duì)市場(chǎng)對(duì)國(guó)際化人才的急需，我國(guó)高等外語(yǔ)教育發(fā)生了深刻變化，培養(yǎng)國(guó)家戰(zhàn)略所需的國(guó)際化外語(yǔ)人才成為首要任務(wù)。我國(guó)一直將外語(yǔ)教育作為開展國(guó)際理解教育活動(dòng)的重要途徑，本文通過(guò)介紹國(guó)際理解教育在各國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r，分析了外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而對(duì)基于國(guó)際理解教育的外語(yǔ)教學(xué)改革提出了改革措施，希望能通過(guò)一系列改革推動(dòng)國(guó)際理解教育在我國(guó)的發(fā)展。

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