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        模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)中高職課程體系銜接研究

        2018-11-16 10:16:00王大紅陳文勇邱福明
        求知導(dǎo)刊 2018年27期
        關(guān)鍵詞:課程體系中職高職

        王大紅 陳文勇 邱福明

        一、中高職教學(xué)模式銜接現(xiàn)狀

        1.培養(yǎng)目標(biāo)不銜接

        目前,我國(guó)同類專業(yè)的中、高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間沒(méi)有依存性。高職教育高端技能型專門(mén)人才的培養(yǎng)與中職技能型人才的培養(yǎng)相對(duì)獨(dú)立,沒(méi)能建立其技能型人才和高端技能型人才培養(yǎng)的銜接。中職教育偏重于對(duì)學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng),存在輕基礎(chǔ)、重專業(yè),輕理論、重實(shí)踐,輕理解、重操作的現(xiàn)象,使學(xué)生很難適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí),達(dá)不到高端技能型人才培養(yǎng)的基本要求。

        2.課程體系不銜接

        (1)課程內(nèi)容重復(fù)。目前國(guó)家還沒(méi)有制定統(tǒng)一的不同層次職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校和高職院校各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系,中高職院校之間缺少有效的溝通,造成一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。這不僅造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi),也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

        (2)基礎(chǔ)課程薄弱。中職生升入高職院校后,對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難,尤其是高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)等基礎(chǔ)性課程。這與目前很多中職學(xué)校存在的重技能、輕文化,重操作、輕理論的現(xiàn)象有關(guān),反映出中高職課程體系構(gòu)建的思想和原則的差異。

        (3)技能訓(xùn)練重復(fù)。在實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面,高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異,而在實(shí)際情況中,不少高職院校技能訓(xùn)練定位低,中職學(xué)生升入高職后,有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目與中職相差不多,存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。

        3.中高職銜接機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制不暢

        由于體制的原因,技工學(xué)校,中、高職學(xué)校分別屬于勞動(dòng)部門(mén)和教育部門(mén)管理,各有自己的運(yùn)行機(jī)制和管理體系,各學(xué)校經(jīng)過(guò)多年的建設(shè),也已基本形成了符合自身發(fā)展需要的管理體系和運(yùn)行機(jī)制。因此,實(shí)施中高職銜接需要加強(qiáng)中高職學(xué)校之間的聯(lián)系與溝通,也需要加強(qiáng)其相應(yīng)管理機(jī)構(gòu)與部門(mén)的銜接與溝通。

        在以上原因中,課程體系的銜接是中高職銜接的核心所在。中高職在辦學(xué)實(shí)體銜接中存在大量斷裂現(xiàn)象,多因缺乏可依據(jù)的統(tǒng)一課程體系所致。因此,要從根本上解決銜接不暢的問(wèn)題,先需要解決的就是建立合理的中高職銜接課程體系。

        二、中高職課程體系銜接的思路

        1. 構(gòu)建良好的高職學(xué)院與中職學(xué)校共同開(kāi)發(fā)課程機(jī)制

        中高職銜接必須在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行二度開(kāi)發(fā),形成可執(zhí)行的中高職聯(lián)動(dòng)人才培養(yǎng)方案。因?yàn)?,中高職有著不同的管理系統(tǒng),倘若不把管理層面的差異充分體現(xiàn)到人才培養(yǎng)方案中去,人才培養(yǎng)方案將無(wú)法實(shí)施。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),需要建立高職學(xué)院與中職學(xué)校共同開(kāi)發(fā)課程的機(jī)制。

        2. 根據(jù)專業(yè)職業(yè)需求,要實(shí)現(xiàn)中高職課程內(nèi)容的層次化描述

        通常的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)包括三個(gè)核心環(huán)節(jié),即職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析與職業(yè)能力分析。首先是確定專業(yè)所面向的職業(yè)崗位,其次是分析這些職業(yè)崗位中的工作任務(wù),最后分析這些工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力。當(dāng)了解到需要的職業(yè)能力,便可據(jù)此獲得職業(yè)教育的課程內(nèi)容。在這三個(gè)環(huán)節(jié)上,均可能存在中高職課程的區(qū)分點(diǎn),因此中高職課程區(qū)分要從這三個(gè)層面逐層進(jìn)行分析,形成職業(yè)能力需求的層次化描述。

        三、中高職教學(xué)模式銜接的實(shí)踐

        柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)與廣西岑溪市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的模具制造技術(shù)專業(yè)是廣西壯族自治區(qū)中高職幫扶建設(shè)試點(diǎn)合作單位。雙方在原有的中高職 “3+3”分段培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,探索中高職教育的有效銜接,共建了機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),堅(jiān)持“圍繞行業(yè)辦專業(yè)、針對(duì)崗位設(shè)課程、依據(jù)能力定方案、校企合作育素質(zhì)”的專業(yè)建設(shè)思路,為了明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格,先后走訪了上汽通用五菱、玉柴機(jī)器、柳工、柳汽等企業(yè),了解了企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求情況,明確專業(yè)中高職人才培養(yǎng)的定位。經(jīng)雙方深度研討,雙方進(jìn)一步理清了中高職銜接人才培養(yǎng)方案制訂思路。即中職階段定位為基本文化素質(zhì)、良好職業(yè)道德、熟練操作技能,采用“2+0.5”的方式學(xué)習(xí),課程學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重在零件加工工藝、刀量夾具選擇、機(jī)床操作與制造零件;高職階段定位在厚實(shí)專業(yè)理論、技能與技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)管理,采用“2+0.5”的方式學(xué)習(xí),課程學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重在產(chǎn)品成型工藝開(kāi)發(fā)、模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品生產(chǎn)。在此思路指導(dǎo)下,我們構(gòu)建了“模塊對(duì)接、程度遞升”的人才培養(yǎng)模式。模塊對(duì)接——主要是指中高職在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向上的對(duì)接;程度遞升——在人才培養(yǎng)進(jìn)程中,按照能力增長(zhǎng)的規(guī)律,在中高職同一課程的深度加深與廣度拓展、同一課程的不同階段學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接,如圖1所示。

        為適應(yīng)“模塊對(duì)接、程度遞升”的人才培養(yǎng)模式,使培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)技術(shù)的進(jìn)步,具備持續(xù)發(fā)展的能力,中高職銜接的模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系建設(shè)從職業(yè)崗位典型工作任務(wù)所需的職業(yè)能力入手,構(gòu)建了基于模具開(kāi)發(fā)工作過(guò)程的課程體系(見(jiàn)圖2),并制定了工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程開(kāi)發(fā)中,充分應(yīng)用緊密合作型企業(yè)的人才資源、裝備資源和產(chǎn)品資源優(yōu)勢(shì),結(jié)合中高職學(xué)校的教學(xué)資源,共同開(kāi)發(fā)課程體系,通過(guò)實(shí)踐專家訪談——工作任務(wù)分析——課程體系構(gòu)建——?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景——制定課程標(biāo)準(zhǔn)——評(píng)審反饋修改,開(kāi)發(fā)出“鉗工技能訓(xùn)練”“CAD/CAM實(shí)訓(xùn)”“零部件數(shù)控車削加工”“零部件數(shù)控銑削加工”“冷沖壓模具設(shè)計(jì)與制造”等20 余門(mén)基于模具開(kāi)發(fā)工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)。以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式組織課程教學(xué),并注重職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合。如果一個(gè)課程既在中職階段開(kāi)設(shè),又在高職階段開(kāi)設(shè),那么要根據(jù)職業(yè)能力水平的不同,以及所要求的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)水平的不同,區(qū)別中高職階段的課程教學(xué)內(nèi)容,比如“鉗工技能訓(xùn)練”課程在中職階段注重鉗工操作基本功訓(xùn)練,以期達(dá)到零部件手工制作及裝配要求,在高職階段就要結(jié)合模具識(shí)圖、模具結(jié)構(gòu)的需要,完成模具主要零部件的手工制作及裝配等。總之,中高職銜接具有豐富的內(nèi)涵,課程體系的銜接是中高職銜接的核心部分。

        總之,中高職銜接既是當(dāng)前職業(yè)教育中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題,也是個(gè)極難抓住其本質(zhì)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)逐層分析,本文最后認(rèn)為,中高職銜接的具體內(nèi)容要根據(jù)專業(yè)所面對(duì)的職業(yè)能力要求,在同一專業(yè)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的區(qū)分與相關(guān),整體地進(jìn)行規(guī)劃,以發(fā)揮出體系效應(yīng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃曼曼,琚子來(lái).模具設(shè)計(jì)及制造專業(yè)中高職銜接模塊化課程體系的構(gòu)建[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育,2014(1).

        [2]陳思濤,陳開(kāi)源,王 穎,等.模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)中高職銜接課程體系的研究[J].輕工科技,2016(6).

        [3]李慧敏,井大軍.構(gòu)建“中高本”銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2013(1).

        [4]周大農(nóng).中高職教育課程銜接的設(shè)計(jì)與思考[J].職教論壇,2013(3).

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