于筱睿

我做了兩年的高中班主任，把自己的心路歷程概括成“從干勁十足、自信滿滿到疲憊不堪、彷徨迷茫”一點也不為過。部分學生對行為規(guī)范的漠視和對自身學業(yè)的不重視、學生與學生之間甚至學生與任課教師之間因缺乏適當溝通而造成的矛盾和冷戰(zhàn)、瑣碎的班主任日常管理事務以及各式各樣的班主任考核指標等，這些幾乎澆滅了我做班主任的工作熱情。兩年下來，剛踏上工作崗位時的躊躇滿志不見蹤影。

暑假期間，沒有了日常繁重的教學和班級管理任務，在休息的同時，我也在不斷反思問題所在，試圖找出解決方法。于是，我求助于書本，翻開了魏書生老師的《班主任工作漫談》。

初識魏書生老師，是在讀師范時期的班級管理課上。當時身為大學生的我并沒有做班主任的實戰(zhàn)經(jīng)驗，但是聽著魏老師像談心一樣，輕松幽默地講述他和學生之間的種種，其中沒有復雜燒腦的理論，不禁讓我向往起我將來的班主任工作。雖然現(xiàn)在完全忘記了當時演講中提到的具體事例，但這次捧起魏老師的《班主任工作漫談》，他那和風細雨、舉重若輕的敘述，又一次讓我對班主任這個角色有了新的認識：班主任的任務不僅僅是管理學生、管理班級，最重要的是要自我管理、自我改變。

一、改變心態(tài)，做“樂天派”班主任

我自認為在日常生活中是個樂天派，可是做了班主任之后，操著班級36個學生的心，面對著層出不窮的問題，我的耐心漸漸受到了挑戰(zhàn)，遇到事情也都把怒氣寫在臉上，變得脾氣暴躁。記得高一剛開學某次月考之后，物理任課教師向我匯報了我班的物理成績：除了幾個平時學習一向踏實認真的學生繼續(xù)保持了良好的成績，班級總體水平有所退步，更不乏個別學生出現(xiàn)了極低分的現(xiàn)象。我心里明白，班級里的確有部分學生自進入高中以來，還沒有適應高中的學習節(jié)奏和強度，尤其在理科上。除此之外，幾個抱有“苦讀的初三剛結(jié)束，高一終于可以輕松一下”心態(tài)的學生，也影響了班級的整體學習氛圍。我原想走進教室，向?qū)W生指出問題所在，并鼓勵他們端正態(tài)度，相信自己，彌補個體與個體之間的差異?？墒?，當我踏入教室，看到幾個學生圍在一起戴著耳機用手機看視頻，邊看還邊大聲喧嘩，嚴重影響其他學生的午休。我看了，突然火就冒了出來，把書狠狠地摔在講臺上，滿臉怒氣。那幾個學生見了，立馬摘下耳機，回到座位，低頭端坐，等著狂風暴雨的到來。

人在發(fā)火的時候，是不會想到其不利后果的。反而，在發(fā)火的當下，若不把嗓門提到最高，不把話說得很刺耳，是不會覺得痛快的。可是這件事以后，不僅這幾位學生在課后看到我就躲躲閃閃的，我自己心里也疙疙瘩瘩的。我本來是想通過這次不理想的物理考試來振奮全班的學習熱情，可是一通火之后，既沒有解決問題，也使我和學生之間產(chǎn)生了隔閡。久而久之，我甚至產(chǎn)生了逃避情緒，心里想“要是不做班主任就好了”。

魏書生老師在書中就提到了教師要“選一位控制教師發(fā)怒的學生”。乍一看有些費解，但看到魏老師的學生真的一次次地提醒“一觸即發(fā)”的他“降火”的時候，我真的體會到了解決實際問題是比發(fā)脾氣有效一千倍一萬倍的方法。魏老師甚至打趣地說道：“我愛發(fā)怒的腦細胞利用率低了，能力也低了。每當回憶起這些，我便充滿了對那位控制我發(fā)怒的學生有深深的感激之情”。

放下書本，回顧自己在學生面前情緒失控的時刻，我發(fā)現(xiàn)做一位“樂天派”的班主任，既是為了自己，也為了學生。發(fā)了脾氣之后，問題并沒有得到解決，反而愈演愈烈，那為什么不換一種解決方式呢？改變心態(tài)，用積極平和的態(tài)度去處理問題，使復雜問題簡單化，我想一定能拉近教師與學生心與心的距離。

二、改變角色，做“多面”班主任

每個人在生活中都需要扮演不同的角色：在單位，是同事或領(lǐng)導或下屬；在家庭，是父母或孩子或兄弟姐妹；在社會，是顧客或乘客或行人，這不難理解。實際上，以上的每個角色都可以用不同的方式來“扮演”。以顧客為例，比如你和朋友到飯店用餐，本來已經(jīng)是饑腸轆轆，所以你們迅速點好下單，期待著一桌好菜來犒勞你們的胃。半個小時過去了，你們的桌上仍空空如也，好不容易等來了一道魚香肉絲，你們迫不及待拿起筷子往嘴里送，可是為什么已經(jīng)涼了呢？此時服務員經(jīng)過，你們是選擇忍氣吞聲，自認倒霉，將就著把飯菜吃完；還是打算做氣急敗壞的顧客，把這里的上菜速度和質(zhì)量大罵一通，引得其他食客紛紛圍觀；或是禮貌客觀地向服務員提出這道菜的問題所在，合理地要求再換一份，并說出你們希望加快上菜速度？很顯然，遇到同樣的問題，選擇一個積極的角色來面對，會得到更好的結(jié)果。同樣的道理，班主任在處理班級事務時，也有幾種甚至十幾種角色可以扮演。一天中午，我難得不用進教室，因為年級里所有學生都被要求去禮堂聽講座。在辦公室休息的我，無意間抬頭望向窗外，看到此時應該無人的操場上，有兩個男生還在打籃球。定睛一看，居然是自己班的兩個“籃球狂熱分子”。當時我就對他們的自由散漫又氣又惱，立馬沖出辦公室，奔向操場。沒想到，在樓梯上就撞見他倆，原來是已經(jīng)被教導主任抓個現(xiàn)形了。教導主任說已經(jīng)簡單了解了情況，讓他們各寫一份情況說明并家長簽字。事后我時常會想，如果沒有教導主任的出現(xiàn)，我到了操場上，會選擇什么樣的班主任角色來處理這個情況呢？魏書生老師在書中形象地列舉了他在面對犯錯誤學生時，面臨的幾種角色選擇，給了我很多的思考。他寫道：

“我可以扮演一個大發(fā)雷霆的莽撞的角色，使自己生一頓氣，也使學生生一頓氣；我可以扮演一個不負責任、聽之任之的角色.結(jié)果學生愈來愈淘氣，我的威信也越來越低；我可以扮演有極豐富的經(jīng)驗的教師角色，給學生分析吵架的弊端危害，讓學生訂出避免吵架的措施，使學生佩服得五體投地；我也可以扮演對學生只會訓斥、挖苦一通，別的方面一籌莫展的角色，使師生之間心理上有了隔膜；我還可以扮演學生外祖母的角色，先施之以關(guān)心愛撫、再進行教育指正；我又可以扮演學生的嚴父、慈母、兄長、親屬的角色，使學生感到親人般的溫暖和愛護，在溫暖中改正了錯誤；我可以扮演學生的好朋友的角色，扮演和學生一起淘氣的伙伴的角色，再現(xiàn)學生淘氣時的心理，然后使其心悅誠服地同我一起將他的錯誤思想捆綁起來；我當然也可以扮演生理保健醫(yī)生，心理診療醫(yī)生的角色，分析學生犯錯誤的生理與心理原因，然后幫助其排除障礙?！?/p>

一口氣讀完魏老師這八個“我可以”，除了對魏老師觀察之細微、思維之活絡(luò)佩服得五體投地外，更為在一些消極角色中看到自己的影子而羞愧難當。我想，之所以之前我的班主任工作力不從心，很大一部分原因在于自身缺乏思考，由著自己原來的性格脾氣“一刀切”地處理問題。若能根據(jù)不同的情境，選擇合適、積極的角色，我想“多面”班主任一定能帶來更好的教育效果。

魏老師這本書雖然成書十六年了，但我完全沒有覺得它脫離了我現(xiàn)在班主任工作的現(xiàn)實，書中的事例依然生動活潑，具有現(xiàn)實指導意義。作為一位新手班主任，我要努力自我改變，在實踐中變得“樂天派”“多面”，邁穩(wěn)班主任生涯的第一步！

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2002.

[2]冉春娥.班主任工作漫談[J].科學咨詢（科技·管理），2011（10）.