盛耀芬

摘 要： 譯林版英語三年級(jí)下冊(cè)每個(gè)單元增添了Letter time的板塊，要求該年級(jí)段的學(xué)生根據(jù)上面的要求正確書寫26個(gè)英文字母的大小寫。英語字母雖然看上去結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，內(nèi)容也有限，但是要真正書寫到位，離不開教師的正確指導(dǎo)。我國(guó)著名教育家陶行知先生“即知即傳的小先生制”給了很好的指導(dǎo)，小孩能做先生。在教學(xué)中讓孩子教孩子，讓孩子監(jiān)督孩子，使得字母的書寫變得有趣，書寫的質(zhì)量也更高。

關(guān)鍵詞： 行知理論“小先生制” 英文字母書寫指導(dǎo)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》一級(jí)目標(biāo)要求小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生在英語書寫方面需要達(dá)到正確書寫字母和單詞的要求。新的譯林版英語三年級(jí)下冊(cè)每個(gè)單元分別呈現(xiàn)了字母的筆畫和結(jié)構(gòu)?？此坪?jiǎn)單的字母，在教師示范之后，孩子初次書寫到英語本上時(shí)，卻錯(cuò)誤頻頻：字母所占格子錯(cuò)位、書寫順序顛倒、字母結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤……我想起了偉大的人民教育家陶行知先生關(guān)于“即知即傳的小先生制”中提到：“普及生活教育所要樹立的第一個(gè)信念，便是小孩能做先生?！毕壬€提到：“我們必須使大家承認(rèn)小孩能做教師，然后教育才能普及?！庇谑?，我在指導(dǎo)字母書寫時(shí)也啟用了班級(jí)的“小先生制”，結(jié)果卻有許多意外的收獲。下面我就以教授譯林版英語三年級(jí)上冊(cè)第一單元Letter time的四個(gè)字母的大小寫：Aa ， Bb， Cc ， Dd 為例，談一談我在指導(dǎo)這四個(gè)字母書寫時(shí)的教學(xué)心得。

一、 看一看，爭(zhēng)當(dāng)“小先生”

對(duì)于字母的學(xué)習(xí)，學(xué)生只達(dá)到“會(huì)讀”的標(biāo)準(zhǔn)顯然是不夠的。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)生還要會(huì)寫。但是，根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，在他們會(huì)書寫之前，還必須先認(rèn)識(shí)這個(gè)字母。怎樣讓孩子更好地辨識(shí)這些字母呢？在教授之前，我先引導(dǎo)學(xué)生看一看書上的字母，讓他們說一說這些字母都有什么特點(diǎn)，有什么好的方法可以幫助大家牢牢地記住這個(gè)字母。陶行知先生說：“兒童的創(chuàng)造力是千千萬萬祖先，至少經(jīng)過五十萬年與環(huán)境適應(yīng)斗爭(zhēng)獲得而傳下來之才能之精華。”果然，在觀察小寫字母b，d 時(shí)，孩子們提出了很多富有創(chuàng)造力和想象力的辨識(shí)方法。有孩子說：“b像一個(gè)人在抱西瓜，而‘抱的拼音也是以b開頭，所以就和d區(qū)別開來了?！币灿泻⒆咏ob和d編了一個(gè)小故事，他說：“兩個(gè)字母的圓圈就像是一個(gè)足球，一豎像一個(gè)人，這個(gè)人先在追足球，就像b，后來就追出了足球，就像d?！焙苄蜗螅埠苡腥さ貛椭蠹矣涀×薭和d，同時(shí)，又分清了他們的先后關(guān)系。孩子的想法就像是泉水一樣不停地往外冒，大部分學(xué)生都充當(dāng)了一會(huì)兒教大家識(shí)記字母的“小先生”?！靶∠壬眰?cè)诮o別人分享他的辨識(shí)方法的過程中，不但引導(dǎo)同伴們一起學(xué)習(xí)，自己也更深入地對(duì)這些容易混淆的字母進(jìn)行了區(qū)分。經(jīng)過“小先生”的講解，我發(fā)現(xiàn)，我們班級(jí)對(duì)于這兩個(gè)容易混淆的字母很少有同學(xué)分不清。多年來教學(xué)中的通病讓“小先生”治好了。

二、練一練，推薦“小先生”

陶行知先生說：“要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，就需要解放孩子的雙手?！币虼耍诮痰谝粏卧狝a，Bb，Cd，Dd這四個(gè)字母時(shí)，我讓學(xué)生觀察字母的形狀后，又試著讓孩子們根據(jù)課本上標(biāo)注的書寫筆畫，在自己的英語本上嘗試著寫一寫這些字母。并且不忘叮囑他們，寫得好的學(xué)生會(huì)被邀請(qǐng)到黑板上，給大家示范這個(gè)字母的書寫過程。這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)一下子就提高了孩子們書寫的興趣。讓他們的練習(xí)不再是為了完成老師所給的任務(wù)。他們需要通過自己的練習(xí)獲得老師的肯定，并且在黑板上展示，獲得同學(xué)們的肯定。在明確要求后，孩子們?cè)谧约旱谋咀由祥_始認(rèn)真練習(xí)起來。在巡視班級(jí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)，聰明一點(diǎn)的孩子很快就能根據(jù)課本上的書寫要求和格式，認(rèn)真、規(guī)范地把字母寫出來。一些觀察力相對(duì)薄弱的孩子也不甘示弱，他們有的在悄悄地請(qǐng)教成績(jī)好一點(diǎn)同學(xué)，有的干脆看旁邊同學(xué)的書寫過程再練習(xí)，還有的寫好后不放心，要讓學(xué)生看一下，把把關(guān)，怕自己不夠格當(dāng)“小先生”。

自由練習(xí)時(shí)間結(jié)束后，我在黑板上畫好四線格，請(qǐng)了四位寫得比較好的同學(xué)分別上來給大家示范寫這四個(gè)字母的大小寫。在“小先生”們一個(gè)一個(gè)上來教大家示范時(shí)，孩子們看得非常仔細(xì)，生怕錯(cuò)過任何細(xì)節(jié)。我看到有的學(xué)生不停地比對(duì)自己的本子，這種“認(rèn)真勁”是我在反復(fù)講解和示范時(shí)很少看到的。孩子給孩子示范，孩子從孩子身上學(xué)習(xí)，讓他們感受到知識(shí)的獲得并非遙不可及，有時(shí)甚至自己稍微端正一下態(tài)度就可以獲得很大的肯定。無形中激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)字母的興趣。

三、評(píng)一評(píng)，挑戰(zhàn)“小先生”

新的《英語課程課標(biāo)》中關(guān)于評(píng)價(jià)的建議，這樣寫道：要體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)語言能力不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法。在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。評(píng)價(jià)應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)與不足，明確努力的方向。陶行知先生也教導(dǎo)我們，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，在解放孩子的雙手的同時(shí)，還要解放他們的嘴。

在學(xué)生看了“小先生”們示范Aa，Bb，Cd，Dd書寫之后，這堂課對(duì)于書寫的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒有結(jié)束。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，孩子們光看到幾個(gè)字母的書寫過程，只是掌握了一個(gè)大概。怎樣才能讓班級(jí)里所有同學(xué)都寫得像“小先生”那樣好，還有很多地方是需要注意的。既然底下坐著的學(xué)生都看得非常認(rèn)真，我就順?biāo)浦?，讓他們?cè)u(píng)價(jià)一下臺(tái)上這四位同學(xué)的英文字。有同學(xué)提到，把b和d的“一豎”寫直了，就非常好看；也有的同學(xué)說，小寫字母a要一筆寫完才正確，分兩筆寫，是拼音的寫法。當(dāng)然，這些上臺(tái)示范的“小先生”也不一定是毫無瑕疵的。其中就有同學(xué)提出：示范寫D的同學(xué)，半圓寫得不夠好。這時(shí)，我就提出讓這位同學(xué)挑戰(zhàn)“小先生”，到黑板跟前來，也示范寫一個(gè)D。果然，在這位“挑戰(zhàn)者”寫完之后，就有同學(xué)總結(jié)說：D的半圓要上下對(duì)稱。孩子們你一句，我一句，找出了很多書寫的細(xì)節(jié)，也給書寫提出了很多建議?？梢哉f，每一個(gè)發(fā)言的孩子都是成功的“挑戰(zhàn)者”。我讓學(xué)生在聽取了“小先生”的評(píng)價(jià)后，再審視一下自己的練習(xí)本，有針對(duì)性地修改自己剛才書寫的字母。孩子們仔細(xì)觀察自己的字母，開始細(xì)心地修改起來，使得英文書寫質(zhì)量得到了很大的提高。

四、比一比，選拔“小先生”

在識(shí)記了字母的形狀，了解了字母的書寫筆畫之后，我就讓學(xué)生正式地寫到了課堂作業(yè)本上。我想，這下子，孩子們應(yīng)該都能夠根據(jù)書上的要求運(yùn)用正確的筆畫規(guī)范端正地寫好字母了。但是，通過在教室巡查發(fā)現(xiàn)，實(shí)際書寫時(shí)，還是有一部分同學(xué)會(huì)按照自己的習(xí)慣來寫。雖然最后寫出來的字母與按照正確筆畫寫出來的字母無異，但是，這樣不良的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將來孩子學(xué)寫其他英文字體時(shí)，尤其是英文的連體字時(shí)，可能就會(huì)遇到很多問題。甚至有可能因?yàn)楣P畫不對(duì)而連不起來。怎么樣才能確保班級(jí)里的每一個(gè)孩子都能按照正確的筆畫寫呢？如果單靠我一個(gè)一個(gè)監(jiān)督，肯定是不可能的；如果是看到一個(gè)糾正一個(gè)，萬一還有學(xué)生也是按照自己的想法來寫的，又正好沒有被我看到，怎么辦？所以，我決定還是利用“小先生制”幫助老師解決這個(gè)問題。

首先，我讓孩子們4人一組，比一比，剛才練習(xí)寫字的時(shí)候，誰的字最好，最有耐心，就可以當(dāng)選這一小組的“小老師”。孩子們通過自我評(píng)價(jià)及小組評(píng)價(jià)，最終為自己小組選拔出了最合適的“小老師”。全班40位同學(xué)，10個(gè)“小老師”。其次，我讓這些“小老師”到我這邊來，由我親自看著他們書寫這一堂課幾個(gè)字母，其他同學(xué)則在自己的本子上練習(xí)。最后，等“小老師”們順利過關(guān)之后，再由他們監(jiān)督自己小組內(nèi)每一個(gè)成員把這堂課的字母正確地書寫到課堂作業(yè)本上。并且，我還要求“小老師們”必須一發(fā)現(xiàn)問題，就立即指導(dǎo)。

“小先生”們帶著這個(gè)“神圣”的任務(wù)回到自己的座位上后，立馬開始監(jiān)督和指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)小組成員有書寫問題，立即指導(dǎo)糾正。

不到10分鐘的時(shí)間，全班都完成了這四個(gè)字母的抄寫。這一次書寫看了之后真可謂是“賞心悅目”，不但頁面整潔、干凈，字跡端正、規(guī)范，速度也很快。

看似簡(jiǎn)單的幾個(gè)字母，真正要學(xué)生學(xué)好、寫好，里面藏著大學(xué)問。之前總是在黑板上邊示范，邊強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)，扯著嗓子講了半天，收上來的作業(yè)不是格式不對(duì)，就是質(zhì)量不高。巧用了“小先生”后，孩子們?cè)敢鈱懽至耍⑶乙苍敢鈱懞米至?。陶行知先生不愧是偉大的人民教育家，用他的理論和教學(xué)方法指導(dǎo)我們的教學(xué)，總是會(huì)獲得滿滿的收獲。今后，我將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)行知理論，為自己的教學(xué)之路源源不斷地增添正能量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知全集（第二卷）[M].成都：四川教育出版社，2012.