顧麗萍

摘 要： 本文以英國地質(zhì)調(diào)查局網(wǎng)站為例，以該網(wǎng)站資源的質(zhì)量與種類和資源的組織方式為例研究該網(wǎng)站促進訪問者學習地理的建構(gòu)特征，同時通過對網(wǎng)站各個模塊的研究，從教師的角度篩選適用于中學地理教學的內(nèi)容，并提供可借鑒的教學思路，最后總結(jié)英國地質(zhì)調(diào)查局網(wǎng)站資源的作用及組織設計時反映的教學思想。

關鍵詞： 國外地理網(wǎng)絡資源 地理教學資源 英國地質(zhì)調(diào)查局

為了把握時代發(fā)展特點，教學緊扣地理學科發(fā)展前沿，在教學時不但要充分利用國內(nèi)網(wǎng)站的各式資源，還要挖掘國外地理網(wǎng)站相關的課程資源，以此豐富地理課程內(nèi)容，增強教學活力。英國地質(zhì)調(diào)查局網(wǎng)站作為一個權(quán)威型的地理專業(yè)網(wǎng)站就是這類國外網(wǎng)站的典型代表，網(wǎng)站提供了英國的地震和地質(zhì)災害評估、氣候變化等多方面內(nèi)容，地理教學資源相當豐富。其來自科研和政府部門的權(quán)威背景，保證了該網(wǎng)站資源可以為教師提供直接準確的教學資源，具有一定的研究價值。

1.英國地質(zhì)調(diào)查局網(wǎng)站地理資源的質(zhì)量與種類

1.1地理資源的質(zhì)量

BGS（英國地質(zhì)調(diào)查局）網(wǎng)站發(fā)布的相關地理資源的質(zhì)量很高。首先，BGS通過中央和地方的咨詢委員會力求地質(zhì)調(diào)查更好地服務于社會，每5年會提出將來的發(fā)展計劃。其次，BGS的地質(zhì)調(diào)查和研究程度為世界之最[1]。瀏覽該網(wǎng)站可以獲得許多地圖，例如有一比二十五萬的陸區(qū)地質(zhì)填圖，一比二十五萬的大陸架海底勘測圖。還有許多大比例尺地圖，例如英國的一比五萬的地質(zhì)填圖，還有大部分國土進行了一比一萬或者一比十萬的大比例尺地質(zhì)調(diào)查。再次，BGS擁有一支專業(yè)的隊伍，有許多國際性的人才；第四，BGS應有一流的裝備和設施，有助于地質(zhì)調(diào)查的開展。這些都為該網(wǎng)站的資源質(zhì)量提供了保障。

1.2地理資源的種類

英國地質(zhì)調(diào)查局網(wǎng)站提供的地理資源類型豐富多樣。例如打開主頁可以發(fā)現(xiàn)主頁中部有許多圖片資料，圖片可以以jpg.格式保存。

進入主頁上部“發(fā)現(xiàn)地質(zhì)”模塊可以找到更多豐富的資源。例如在氣候變化專題中可以找到南丹麥大學科學家研究發(fā)現(xiàn)的有關太平洋中馬里亞納海溝是一個巨大碳源的錄音資料及簡易碳循環(huán)示意圖。

通過對“發(fā)現(xiàn)地質(zhì)”模塊中的相關次級模塊的統(tǒng)計，僅“氣候變化”就有圖片353張，錄音1條，視頻1段，另外每一個小專題都有相應的文字解釋，可以保存到WORD文檔中。圖片保存便捷，但是錄音和視頻只支持在線播放。除此之外還有一些3D圖片和3D模型，可以讓訪問者更直觀地了解相關信息。

通過上述研究可以發(fā)現(xiàn)，英國地質(zhì)調(diào)查局網(wǎng)站的地理網(wǎng)絡資源類型齊全，包括文字、圖片、錄音、視頻、動畫等多媒體材料，還有一些3D模型，是一個富含多樣化地理資源的國外網(wǎng)站。

2.地理網(wǎng)絡資源的組織方式

2.1英國地質(zhì)調(diào)查局網(wǎng)站的模塊及其超鏈接設置

模塊是網(wǎng)站設計的基本要素，它既生動簡潔地對于一些網(wǎng)絡資源進行有效歸類，又是對網(wǎng)絡資源進行進一步拓展的平臺[2]。打開英國地質(zhì)調(diào)查局網(wǎng)站主頁，在網(wǎng)頁頂部除了“主頁”外還有“數(shù)據(jù)”、“研究”、“服務”、“聯(lián)系”、“發(fā)現(xiàn)地質(zhì)”、“新聞和事件”、“您的網(wǎng)站”共七大模塊。這些模塊包括許多次級模塊，如表1所示。

其中發(fā)現(xiàn)地質(zhì)模塊包括的地理教學資源最為豐富。例如該模塊中的氣候變化內(nèi)容，一些常見的自然災害介紹及英國地質(zhì)中的各類巖石建筑物圖片，在中學地理教學中均有涉及。

由此可見英國調(diào)查局網(wǎng)站的模塊及其次級模塊數(shù)量多，說明該網(wǎng)站的資源偏向廣度方向發(fā)展，涵蓋的內(nèi)容范圍廣。

同時，各次級模塊之下的超鏈接數(shù)量非常多。以“發(fā)現(xiàn)地質(zhì)”中的氣候變化為例，經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，該次級模塊中超鏈接最多達6層，所以該網(wǎng)站的資源偏向于深度發(fā)展。一方面說明該網(wǎng)站研究內(nèi)容深刻、研究深度較深，另一方面反映出該網(wǎng)站資源適用于有一定理論基礎的訪問者，在學生自主學習或者將其應用于教學時都需要教師對資源進行合理的篩選、應用。

2.2發(fā)現(xiàn)地質(zhì)次級模塊設置的特點

與教學密切相關的次級模塊多數(shù)屬于“發(fā)現(xiàn)地質(zhì)”模塊。該模塊中包括氣候變化、英國地質(zhì)、危害、時間、發(fā)現(xiàn)地質(zhì)學五大次級模塊。次級模塊內(nèi)容的設計均與“地質(zhì)”密切相關，這些模塊在設置時涵蓋的角度較廣。例如氣候變化中的內(nèi)容涉及地球物理學、水文地質(zhì)學等內(nèi)容，網(wǎng)站通過相關的地質(zhì)、物理及水文方面的知識進行研究和討論；危害中的地震等內(nèi)容屬于構(gòu)造地質(zhì)學，研究斷裂、褶皺的形成、演化和發(fā)展；英國地質(zhì)中介紹倫敦石材的部分內(nèi)容屬于地質(zhì)巖石學，介紹冰川景觀的內(nèi)容屬于冰川地質(zhì)學；時間中展示的地質(zhì)年代表的相關內(nèi)容屬于地質(zhì)年代學。由此可見，“發(fā)現(xiàn)地質(zhì)”這一模塊在設置時，各次級模塊緊扣“地質(zhì)”這個主題，從地質(zhì)學的多個方面展示了豐富多樣的教學資源，研究角度廣，可以為教師收集各類相關資源提供多樣化的選擇。

2.3其他模塊中教學資源的組織特點

除了發(fā)現(xiàn)地質(zhì)模塊中包含大量的教學資源外，在其他一些模塊中也存在適用于教學的資源。例如“數(shù)據(jù)”模塊中的國家地質(zhì)數(shù)據(jù)中心，分為引用數(shù)據(jù)、訪問數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)管理、開放的地球科學等多個部分。其中值得教師注意的是開放的地球科學這部分內(nèi)容，這是一個免費的服務。該部分具體分為查看地圖、應用程序、地圖數(shù)據(jù)下載、照片與圖像、出版物、掃描記錄、數(shù)據(jù)收集、軟件、網(wǎng)頁服務九個鏈接，點擊相應的鏈接教師可以獲取相關的電子地圖、下載資料、收集地質(zhì)照片及查看出版的紙質(zhì)地圖。

另外，在新聞事件模塊中也包含一些教學資源。該模塊主要包括新聞室、與專家交流、近期大不列顛島附近的地震、點擊地圖獲取地震詳情、最新視頻、最新新聞稿、簡報新聞、現(xiàn)階段熱點話題、現(xiàn)階段的活動這些內(nèi)容。點擊地震有關內(nèi)容后，網(wǎng)站右下方會出現(xiàn)“教育”這個框題，這里面提供了一些教學指南、關于地震的問題、實用的鏈接及有用的工具書等資源。

由此可見，兩個模塊中的教學資源在組織時注重教學資源的多樣化、教師獲取資源的便捷化。同時對一些教學主題，例如地震提供了教學意見，體現(xiàn)了網(wǎng)站在資源組織設計時的人性化。

3.可利用教學資源案例介紹

3.1發(fā)現(xiàn)地質(zhì)——氣候變化

全球氣候變化是當今科學界關注的熱點，全球氣候變暖會給人類生活帶來很大的影響，最終會導致生態(tài)系統(tǒng)的惡化。該模塊研究氣候變暖的原因、影響因素、造成的影響等，包括碳的故事、海面和沿海的變化、過去的氣候、未來的氣候、碳的捕獲和儲存、地下水和氣候變化、氣候變化的故事。

在“碳的故事”（The carbon story）中，以圖文的形式介紹碳循環(huán)示意圖及與溫室效應有關的知識；“是什么導致氣候變化”（What causes the Earths climate to change？）以圖文的形式呈現(xiàn)了影響氣候變化的因素；在“碳的捕獲和存儲”（Carbon capture and storage）中，介紹了氣候變化帶來的影響，如干旱和洪水、冰雪減少、極端天氣的增加，并列舉了相關的例子加以說明；在“過去的氣候”（Past climates）中，介紹了許多證實英國過去氣候偏冷的證據(jù)，如巖石、化石、風景等。該部分資源的組織形式比較統(tǒng)一，大多數(shù)都是圖片和文字資料同時出現(xiàn)，并且圖片的數(shù)量較多。體現(xiàn)了該網(wǎng)站組織資源時重視學生通過讀圖獲取地理信息的重要思想。

3.2發(fā)現(xiàn)地質(zhì)——英國地質(zhì)

三大類巖石相關知識是高中地理學習的一部分，在英國地質(zhì)這個次級模塊中有與其相關聯(lián)的資源?！皞惗亟ㄖ摹保˙uilding stones of London）中配合許多景觀圖介紹了由各類巖石建造而成的建筑物。比如英國的新國會大廈，主要是由淡黃色的石灰?guī)r建造而成的；英國的皇家醫(yī)學會屬于格魯吉亞建筑，主要采用砂巖作為建筑材料。借助這些建筑物圖片，教師可以啟發(fā)學生根據(jù)不同類型的巖石，聯(lián)系其形成和特征，嘗試挖掘其在生活中的用途，尤其是作為建筑材料的用途。由此可見，網(wǎng)站在組織該部分內(nèi)容時注重聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)了“學習對生活有用的地理”這一課程基本理念。

3.3發(fā)現(xiàn)地質(zhì)——危害——地震

網(wǎng)站有關地震部分的資源較為全面，主要包括地震如何、為何、在哪里及何時發(fā)生。具體還分為何為地震、是什么造成地震、怎樣監(jiān)測地震、地震有多大、地震怎樣影響建筑、預測地震、課堂活動幾個模塊。

課堂活動模塊分為兩部分：背景知識和地震儀的設計?！氨尘爸R”（Background science）中提供了九個不同主題的活動供選擇，分別是使用泡沫演示斷層和邊界運動、識別地震圖的特征、了解地震波、地震如何影響建筑物、檢測震動、看幾個站點的數(shù)據(jù)、地震學家如何找到地震、定位火山地震、地震儀顯示什么、教師筆記。值得一提的是在“背景知識”的最后，專門給教師提供活動的建議，概括有關地震的主題課堂活動應明確的主要思想。

在“設計地震儀活動”（Seismometer design and programming）中，聯(lián)系了物理、電子、編程等知識，體現(xiàn)了學科的橫向聯(lián)系與交叉，以及STEM教學的思想（科學、技術、工程、數(shù)學的教育）。

在“地震有多大”（How big is that earthquake？）這一模塊中介紹了地震烈度及地震震級。地震的烈度主要介紹三部分：歐洲大地震烈度、感覺報告、烈度是地震力量的真實考驗嗎。歐洲大地震烈度總共分為12級，每一級都歸納了建筑物的情況，并且展示了2002年達德利地震的地震圖。感覺報告中網(wǎng)站搜集了來自英國地質(zhì)調(diào)查局的問卷、歐洲地中海地震中心的報告及美國地質(zhì)調(diào)查局的報告，通過利用這些報告將近期地震規(guī)模現(xiàn)代科學測量之間發(fā)生的大地震（1970年起）進行比較，將英國的地震記錄推斷回14世紀。在最后一部分內(nèi)容中，網(wǎng)站展示了美國地質(zhì)調(diào)查局提供的位于俄克拉荷馬州的派尼的地震動搖圖。這些資源的組織說明該網(wǎng)站的資源收集范圍大，不局限于網(wǎng)站收集的信息，經(jīng)常借鑒與其研究內(nèi)容相關的其他網(wǎng)站的內(nèi)容，體現(xiàn)了其資源組織時的嚴謹性。

在地震震級中，介紹了震級的概念、關于震級的不同計算方式、震級為何會出現(xiàn)負數(shù)、震級與能量之間的關系、地震能量、關鍵性的論文。其中值得一提的是，在震級的計算這方面網(wǎng)站一共介紹了三種計算方式，分別是里氏大小ML、體波幅度Mb和表面波幅度Ms。每一種計算方式都解釋了其使用的情況及運算公式中各符號的意義，并且提供了這幾種計算方式的曲線圖。在解釋能量與震級之間的關系時，網(wǎng)站結(jié)合相應的數(shù)學公式，闡明了震級增加與能量增加之間的數(shù)量關系。為了更直觀地表達各震級與能量的對應情況，在地震能量這部分內(nèi)容中，網(wǎng)站通過表格羅列出-3.0級至9.0級地震震級所對應的能量（焦耳），以及通過備注說明在實際生活中這些能量釋放對應的狀況。網(wǎng)站內(nèi)容在編寫時十分注重數(shù)學知識的運用，有利于培養(yǎng)學生邏輯思維及解決實際問題的能力。

在“地震如何影響建筑物”（How earthquakes affect buildings）中介紹了除地震大小以外對地震中建筑物影響巨大的另一個因素，即地面情況。此外，以圖文結(jié)合的方式從建筑物的材料、設計、共振頻率這三方面探討建筑物的抗震性。在末尾還給教師提供相關的課堂活動，其中一個是教師提供制作步驟，學生利用材料，結(jié)合相關的物理、設計知識完成模型，通過模型探索建筑物結(jié)構(gòu)與地震之間的關系。

在地震這部分內(nèi)容中值得教師關注的是“可教學的時刻”（Teachable moments）。這里提供了許多地震學家制作的有關近期大地震的幻燈片。這些幻燈片描述了地震的位置、該地區(qū)的歷史地震活動及造成的損害等，并且可以直接下載，將其應用于課堂。說明這部分資源在組織時具有面向社會群體的、為人民服務的特點。

通過上述一系列對于地震模塊內(nèi)容的分析，可以發(fā)現(xiàn)英國地質(zhì)調(diào)查局網(wǎng)站在組織資源時，充分考慮STEM教育模式。通過設計的一系列活動讓學生將學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魇澜缰懈魇挛锵嗷ヂ?lián)系的過程。通過各種活動情境，聯(lián)系多方面知識，提升學生的設計能力、合作能力及解決問題和實踐創(chuàng)新的能力[3]。同時，在處理這部分資源上該網(wǎng)站也充分體現(xiàn)了政府網(wǎng)站的特點，將相關資源公布于眾，供各類群體使用和學習。

4.結(jié)語

英國地質(zhì)調(diào)查局網(wǎng)站的地理資源類型多樣、質(zhì)量高。這些資源經(jīng)過篩選，一方面可以作為教學材料以不同的形式應用于課堂之上。另一方面由于教育信息化不斷發(fā)展，慕課、微課學習資源成為新課改的一大熱點[4]。網(wǎng)站的相關資源可以重新整合，作為微課、慕課的教學資源并為其設計和開展提供恰當?shù)乃悸贰Ｔ摼W(wǎng)站提供的資源不僅是教師設計教學的重要參考，而且是自學者理想的學習材料，使得教師的地理教學和地理課堂教學更加貼近時代，貼近地理學科發(fā)展前沿。

參考文獻：

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[3]鐘柏昌.美國STEM教育變革中“變革方程”的作用及其啟示[J].中國電化教育，2014，327（04）：18-24.

[4]楊小華.慕課視角下地理學習資源的有效構(gòu)建[J].教學與管理，2014（9）：51-53.