施思

摘 要： 如今“工匠精神”重回大眾視野，成為時代熱詞。高等職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育體系中的高層級教育，肩負著為經(jīng)濟社會建設(shè)與發(fā)展培育高素質(zhì)職業(yè)人的重要使命。本文針對我國高職院校“工匠精神”培育現(xiàn)狀進行走訪調(diào)研，據(jù)此提出相應(yīng)的解決對策與建議。

關(guān)鍵詞： 工匠精神 培育現(xiàn)狀 融入對策

2018年是中國改革開放四十周年，我國已進入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的社會主義建設(shè)的新時代，努力推行創(chuàng)新中國戰(zhàn)略和“中國制造2025”行動綱領(lǐng)，奮進在制造業(yè)強國之路上。那么如何成為制造業(yè)強國？縱觀德國、日本等傳統(tǒng)制造業(yè)強國發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)在提升制造業(yè)產(chǎn)業(yè)水平的同時，精神內(nèi)核更顯得尤為重要。

1.工匠精神融入高職教育的必要性

2016年李克強總理在十二屆全國人大四次會議政府報告中提出：“要培育精益求精的工匠精神?！贝撕蟆肮そ尘瘛敝鼗卮蟊娨曇?，成為時代熱詞?！肮そ尘瘛辈⒎遣皝砥坊蛐迈r事物，而是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要精神內(nèi)容。它所指向的是精益求精、追求卓越的職業(yè)精神，承載的是從業(yè)者精業(yè)敬業(yè)的職業(yè)價值觀。在中國制造2025的大背景下，高等職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育體系中的高層級教育，肩負著為經(jīng)濟社會建設(shè)與發(fā)展培育高素質(zhì)職業(yè)人的重要使命。因此，在高職教育中“工匠精神”的培育不僅順應(yīng)時代要求，符合我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需要，而且有利于學(xué)生職業(yè)價值觀的確立及綜合素養(yǎng)的提升。缺乏職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)培育的高職教育，最終只能把學(xué)生培養(yǎng)成技術(shù)的容器，“技術(shù)至上”的功利主義理念，根本不可能培育出真正符合新時代要求的人才。只有在職業(yè)教育中深化文化育人的理念，將工匠精神融入人才培養(yǎng)的全過程，高職教育才能真正培育出擯棄浮躁，專注持久的高精人才。因此，“工匠精神”的培育無疑已當(dāng)下高職教育成為不能忽視的重中之重。

2.高職教育中“工匠精神”培育現(xiàn)狀與存在的問題

針對此問題，筆者進行了多方走訪與調(diào)研，針對我國廣東、黑龍江、湖南、湖北、海南、廣西等多個省份高職院校學(xué)生進行了在線問卷調(diào)研，并選取廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院及黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院等四所高職院校進行實地訪問調(diào)查?？偨Y(jié)梳理出我國高職院?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)的現(xiàn)狀與所存在的問題，拋磚引玉，以期引起同行共同研究與探討，具體如下：

2.1高職院校日漸重視，學(xué)生對“工匠精神”認(rèn)可度大幅提升。

在所調(diào)研的高校中，筆者選中廣東和黑龍江省南北兩地進行實地走訪，并對多所已廣泛開展“工匠精神”培育的高職院校進行師生問卷調(diào)查。在回收的323份有效問卷中，認(rèn)為自己所在院?！昂苤匾暋惫そ尘衽嘤膸熒冗_到60.99%，認(rèn)為“一般重視”的為34.67%，認(rèn)為“很不重視”的僅占4.33%。由此可見，在中國實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，大部分高職院校已經(jīng)意識到“工匠精神”培育的重要性，從思想態(tài)度上，正在實現(xiàn)從“重技術(shù)輕人文”到“道技合一”兩手都要抓，兩手都要硬的新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

4.您覺得您所在的院校注重培育學(xué)生的“工匠精神”嗎？[單選題]

與此同時，伴隨著校方的重視程度的提升，高職院校學(xué)生對于“工匠精神”的認(rèn)可度更是日益提高。在面對“您認(rèn)為高職院校有必要培育學(xué)生的工匠精神嗎？”這一問題中，有高達85.14%的學(xué)生選擇了“非常有必要”這一項。由此可見，廣大高職學(xué)生對于自身是否需要工匠精神的培育是持極大認(rèn)可態(tài)度的。

3.您覺得高職院校有必要培育學(xué)生“工匠精神”嗎？[單選題]

2.2知行脫節(jié)，“工匠精神”培育工作有待進一步落到實處。

通過以上兩個問題的問卷調(diào)查統(tǒng)計分析，我們可以得出以下結(jié)論：在新時代的大背景下，高職教育從院校到學(xué)生對于“工匠精神”培育的重要性與必要性均已有較高的認(rèn)同度。那么在認(rèn)同度與重視程度都大幅提高的背景下，“工匠精神”培育是否真正落到實處了呢？針對此問題，我們展開了相應(yīng)的問卷調(diào)查。本次問卷的第11題，我們請師生們對于“您對所在院校目前‘工匠精神培育方式的認(rèn)可度如何？”進行打分。根據(jù)NPS值分析，對所在院校培育方式推薦型的僅占31.58%，批評型和被動型的所占比重分別為39.94%和28.48%。也就是說，接近七成的師生并不認(rèn)可目前所在院校對于“工匠精神”的培育模式。究其原因，從以下題目的回答中可以找到答案。

NPS圖表：

10.您認(rèn)為您所在院校對學(xué)生的“工匠精神”培育落實情況如何？[單選題]

從以上數(shù)據(jù)分析，不難看出在對于工匠精神具體培育落實情況的調(diào)查中，有近六成的師生認(rèn)為沒有真正落到實處?？梢姼呗氃盒τ凇肮そ尘瘛钡呐嘤Ｊ脚c方法亟待進一步探索。

2.3形式大于內(nèi)容，工匠精神難以“深入教學(xué)體系”。

目前，根據(jù)筆者所走訪的多所院校發(fā)現(xiàn)，部分高校對于工匠精神的培育多停留在張貼宣傳標(biāo)語、舉辦相關(guān)講座等較為淺表的層面，培育載體過于單一，形式主義大于實際內(nèi)容?！肮そ尘瘛弊鳛槁殬I(yè)精神的核心要義，不是貼幾張標(biāo)語口號、舉行幾場釋義解讀的公共講座就能讓其在學(xué)生的心里落地生根的。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系打造過程中，應(yīng)按職業(yè)能力要求設(shè)計人才培養(yǎng)方案，科學(xué)制定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、工匠精神培育系統(tǒng)貫穿于整個職業(yè)教育過程，才能最終培育出“道技合一”，符合新時代需求的新型技術(shù)人才。但就高職教育現(xiàn)狀而言，部分高職院校依然受到“重技能，輕素養(yǎng)”的傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念的影響，加之課時不足等現(xiàn)實困難的存在，使得職業(yè)素養(yǎng)教育在整個教學(xué)體系中的生存空間不斷被擠壓。正如筆者在調(diào)研時，一名高職一線專業(yè)課教師所言：“高職一共就三年在校時間，除去實踐實習(xí)時間，滿打滿算上課時間最多兩年。專業(yè)知識點都講不完，哪還有時間去和學(xué)生談職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神！”因為時間緊、任務(wù)重，職業(yè)素養(yǎng)教育就得靠邊站。簡單的一句話，既能看出老師們的無奈，又能解讀出當(dāng)前工匠精神難以深入教學(xué)體系的最根本原因是“認(rèn)識不到位”的問題。職業(yè)技能的掌握是否真的比職業(yè)精神的培育更重要，是當(dāng)下職業(yè)教育首要思考的問題。

3.對策與建議

我國是制造業(yè)大國，也是技能人才需求大國。在中國經(jīng)濟發(fā)展進入質(zhì)量時代，我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。人才已經(jīng)成為實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的核心戰(zhàn)略資源。作為技術(shù)人才培養(yǎng)的高職院校，必須適應(yīng)時代發(fā)展需求，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，為經(jīng)濟發(fā)展、民族振興培養(yǎng)符合時代需求的具有新時代高度職業(yè)素養(yǎng)的新型技術(shù)性人才。

高職院校如何樹匠心、育匠人，大力弘揚工匠精神，為推進中國制造的“品質(zhì)革命”提供源源不斷的合格人才成為亟待思考的問題。針對這一重大問題，筆者經(jīng)過多方走訪調(diào)研，做出如下思考與建議，以期拋磚引玉。

3.1以課程為載體，將工匠精神培育根植于教學(xué)體系。

高職院校在教育教學(xué)過程中要將工匠精神的培育貫穿于整個教育教學(xué)改革的全過程。

第一，工匠精神需有機融入專業(yè)課程。在高職教育中，專業(yè)課堂教學(xué)是傳承“工匠精神”的主要渠道?！肮そ尘瘛弊鳛橐环N職業(yè)精神，在各個不同的行業(yè)應(yīng)該有具體不同側(cè)重的內(nèi)涵解讀。比如對制造專業(yè)而言，“工匠精神”強調(diào)的“精益求精，追求卓越”的職業(yè)價值追求，對于幼教專業(yè)，“工匠精神”的培育更側(cè)重高度的職業(yè)使命感與責(zé)任感的養(yǎng)成與構(gòu)建。因此，高職專業(yè)課程中，“工匠精神”的培養(yǎng)要立足于專業(yè)價值觀、結(jié)合專業(yè)知識教授，樹立師生行為準(zhǔn)則、培養(yǎng)職業(yè)角色意識，通過學(xué)習(xí)、認(rèn)知、體驗、反思、激勵等方式予以實施，實現(xiàn)工匠精神于專業(yè)課的有機融入。

第二，要充分發(fā)揮思想政治理論的主渠道優(yōu)勢，將學(xué)生職業(yè)道德培育作為教學(xué)核心。針對高職人才培育特征，高職院校思想政治理論課也需做出相應(yīng)改造，一方面突出其職業(yè)道德的教育重點，另一方面注入工匠精神應(yīng)有的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)教育，使得高職思想政治理論課能有效彰顯職業(yè)教育的特征，適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，貼近職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和成長特色，從而培育出符合我國新時代高質(zhì)量發(fā)展階段的合格技術(shù)人才。

第三，高職院校要深化人才培養(yǎng)模式改革，以產(chǎn)教融合為載體，厚植“工匠精神”。產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校人才培養(yǎng)的重要途徑，也是實踐教育的重要環(huán)節(jié)，更是工匠精神培育的有效載體。高職院校通過全面整合實踐教學(xué)、教學(xué)實踐、實訓(xùn)、見習(xí)、頂崗實習(xí)等實踐教育環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在實訓(xùn)過程中體驗工藝思想、技術(shù)內(nèi)涵及其所蘊含的精神品格和職業(yè)魅力，從而逐步培育學(xué)生對專業(yè)的尊重、對精益求精職業(yè)態(tài)度的敬仰與追求，形成正確的職業(yè)價值觀，養(yǎng)成“工匠精神”的內(nèi)在品格。

3.2樹立行業(yè)榜樣，將工匠精神有效融入職業(yè)價值觀教育。

榜樣的力量是無窮的，行業(yè)楷模的身上往往凝聚著強大的精神力量，通過樹立行業(yè)榜樣，將抽象的工匠精神具象化，將對學(xué)生職業(yè)價值觀的形成起到積極的示范與引領(lǐng)作用。第一，將勞模文化結(jié)合工匠精神，融入高職思政教育。高職院校聚焦社會主義核心價值觀具象化教育，加強思政課校本課程建設(shè)，將勞模文化和工匠精神融入思政教育，推進勞模精神育人體系化。勞模故事和工匠精神融入思政第一課堂，組織勞模進班級、舉辦勞模大講堂；融入實踐第二課堂，開展“采訪勞模、體驗勞模、師從勞模”等實踐體驗活動，讓學(xué)生走近勞模、了解勞模、感悟勞模，使勞模精神從抽象化轉(zhuǎn)向具象化；融入網(wǎng)絡(luò)、新媒體，實現(xiàn)第一課堂、第二課堂和網(wǎng)絡(luò)、新媒體互動，真正打造出符合高職院校人才培養(yǎng)的新型思政課程。第二，結(jié)合高職院校專業(yè)特點，打造“工匠精神”特色課程。課程聚焦勞模精神育人，打造工匠培育之路，采用多樣化的教學(xué)方法，既有課堂討論式教學(xué)，又有引入“工匠導(dǎo)師”訪談式、互動式的現(xiàn)身說法，還有到勞模育人實踐基地開展體驗式教學(xué)，真正激發(fā)學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知與情感認(rèn)同，從而實現(xiàn)價值觀的內(nèi)化。

3.3以校園文化為土壤，涵養(yǎng)工匠精神內(nèi)核培育。

高職院校要將“工匠精神”的培育作為切入點和制高點設(shè)計校園文化，構(gòu)建學(xué)校文化軟實力。第一，在校園文化建設(shè)中，始終將精業(yè)敬業(yè)、追求卓越的職業(yè)價值觀灌注其中，通過系列校園文化活動，彰顯“工匠精神”內(nèi)涵與特色，在校園內(nèi)形成一種學(xué)習(xí)行業(yè)楷模、崇尚“工匠精神”的文化氛圍和校園風(fēng)氣，讓學(xué)生在潛移默化中完成對“工匠精神”的認(rèn)知與認(rèn)同，進而內(nèi)化成自身的職業(yè)價值觀。第二，各高職院校應(yīng)根據(jù)行業(yè)特征、立足專業(yè)規(guī)律，樹立行業(yè)楷模，結(jié)合學(xué)校特色，形成各自學(xué)校對“工匠精神”的個性化理解，打造符合學(xué)校自身特點的校園文化和獨特精神品格。

3.4以工匠精神培育為載體，構(gòu)建“師生共同成長”機制。

高職院校應(yīng)以工匠精神為抓手，通過教學(xué)一體化設(shè)計，實現(xiàn)師生共同成長，使工匠精神的培育成為一個“教與學(xué)”有機統(tǒng)一的過程。高職院校教師應(yīng)樹立“工匠精神”在人才培養(yǎng)體系中主體地位的意識，在教學(xué)過程中，積極主動將本專業(yè)的精神內(nèi)涵滲透到專業(yè)教學(xué)全過程中，在實現(xiàn)知識目標(biāo)的同時，將工匠精神的培育確立為首要實現(xiàn)的素養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，尤其是實踐教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)精神的認(rèn)同與追求，并逐步引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化為自身遵守專業(yè)規(guī)范，追求卓越的行為準(zhǔn)則。

4.結(jié)語

2017年的《政府工作報告》提出，要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，完善激勵機制，培育眾多“中國工匠”，打造更多享譽世界的“中國品牌”，推動中國經(jīng)濟發(fā)展進入質(zhì)量時代。當(dāng)前，我國正處全面建成小康社會，從工業(yè)大國向工業(yè)強國邁進的關(guān)鍵時期，培育和弘揚嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、追求完美的工匠精神，對于建設(shè)制造強國具有重要意義。高職院校承擔(dān)為新時代輸送合格技術(shù)性人才的重大教育責(zé)任，打造具有精益求精的職業(yè)態(tài)度、追求卓越的職業(yè)精神的高素質(zhì)技術(shù)型人才，正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型期的新時代高職院校面前一道必須解決的難題，我們?nèi)沃囟肋h。

參考文獻：

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