于大春

摘 要： 目前中國外語非通用語教育已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)嶄新階段：2011年開始的以人才培養(yǎng)方案修訂為標(biāo)志的本科階段教育改革改變了中國外語非通用語人才培養(yǎng)和教學(xué)模式，而“一帶一路”倡議的提出改變了中國外語非通用語教育的定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)。面對新變化，中國外語非通用語教育及時(shí)做出了調(diào)整并付諸實(shí)踐，而實(shí)踐遭遇的困難和問題值得我國外語非通用語教育界進(jìn)行了總結(jié)與分析，并且給出了相應(yīng)的策略或辦法。

關(guān)鍵詞： 外語非通用語 教育改革 困難和問題 策略或辦法

此次外語非通用語教育改革的目的是解決兩個(gè)問題：一是如何實(shí)現(xiàn)外語非通用語教育服務(wù)于社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略的功能；二是如何適應(yīng)新時(shí)代教育范式的發(fā)展，確立科學(xué)高效的外語非通用語人才培養(yǎng)體系。

一、改革背景

（一）社會發(fā)展和政策調(diào)整

21世紀(jì)，國際社會發(fā)展深刻變化，人與人之間、國際利益實(shí)體之間接觸頻繁，國際關(guān)系由單向性向多向性過渡，由單個(gè)國家文化認(rèn)知逐步向區(qū)域文化認(rèn)知、全球文化整體認(rèn)知過渡。以往“點(diǎn)對點(diǎn)”聯(lián)系被“點(diǎn)與面”聯(lián)系取代，個(gè)人、組織或國家同時(shí)與多個(gè)利益實(shí)體建立密切關(guān)系。一體化催生出“世界公民”的概念，而教育必須培養(yǎng)人的“在超越知識和認(rèn)知能力發(fā)展（例如閱讀與計(jì)算能力）、建立學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀、社會和情感技能與態(tài)度”[1]。

另外，隨著中國持續(xù)高速發(fā)展，中國國際地位及對外政策發(fā)生重大變化。中國已經(jīng)由區(qū)域性的政治大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿蛐缘恼?、?jīng)濟(jì)和文化大國。如今中國已經(jīng)和全球絕大多數(shù)的國家和地區(qū)建立外交關(guān)系。全面外交和迅速提高的國際地位，把中國的影響力擴(kuò)展到世界的各個(gè)角落。

伴隨中國強(qiáng)烈的上升勢頭，中國外交形勢變得復(fù)雜多變：一方面，一些國家對中國產(chǎn)生誤解，拋出“中國崛起論”和“中國威脅論”，擠壓中國的利益空間。另一方面，所有國家都不愿意失去同中國的合作，把與中國建立緊密關(guān)系納入國家核心政策，希望了解中國，愿意加強(qiáng)同中國的政治溝通、經(jīng)貿(mào)往來、教育合作和科技交流。

面對局勢，中國對外交往已經(jīng)呈現(xiàn)出政治、經(jīng)濟(jì)和文化并重的趨勢，而且對文化交流互贏的訴求正在超越對政治和經(jīng)濟(jì)利益的訴求。如何用我們自己的聲音宣傳中國文化，樹立中國形象，消除誤解，廣交朋友成為國家外交戰(zhàn)略重點(diǎn)。2013年中國提出的“一帶一路”倡議將對21世紀(jì)上半葉國際社會發(fā)展產(chǎn)生影響，對中國教育尤其是外語教育提出更高要求，顯然，僅依靠外語通用語難以實(shí)施中國的新時(shí)代外交戰(zhàn)略。2015年教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)外語非通用語種人才培養(yǎng)工作的實(shí)施意見》，2016年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)期教育對外開放工作的若干意見》。這些陸續(xù)出臺的文件明確要求中國外語非通用語教育界轉(zhuǎn)變教育觀念。

（二）“人文中心論”外語教育范式的提出

“人文中心論”外語教育范式是“人文中心論”語言學(xué)范式形成和發(fā)展的必然結(jié)果?！叭宋闹行恼摗闭Z言學(xué)范式興起于20世紀(jì)90年代，并很快成為現(xiàn)代語言學(xué)研究的主要范式?！啊宋闹行恼撜Z言學(xué)范式的獨(dú)特研究原則就在于：語言學(xué)對客體的研究首先要根據(jù)其對人的作用，首先要考慮其在人的生存活動中的效用、在人的個(gè)性發(fā)展和完善中的功能”[2]。

從語言學(xué)發(fā)展歷程看，語言學(xué)大致經(jīng)歷了三個(gè)主要范式：第一階段是結(jié)構(gòu)語言學(xué)范式，即語形學(xué)；第二階段是功能主義語言學(xué)范式，即語義學(xué)。語義學(xué)認(rèn)為語言意義是語言本質(zhì)之一，它與人的思維，與客觀世界存在必然聯(lián)系，從而把語言學(xué)和使用語言的人聯(lián)系起來。第三個(gè)階段是“人文中心論”語言學(xué)范式，即語用學(xué)，語用學(xué)“探討特定語境中語言的使用和語言的理解”[3]，最終把語言學(xué)研究對象集中到語言使用者的身上。

“人文中心論”語言學(xué)范式實(shí)現(xiàn)了研究對象由“語言客體轉(zhuǎn)向語言主體，開始關(guān)注‘說話的人”[2]（6）。語言學(xué)的發(fā)展引發(fā)外語教育的變革，產(chǎn)生“人文中心論”外語教育范式。該范式認(rèn)為外語教育必須關(guān)注語言的學(xué)習(xí)者，即外語教育由語言知識講授和語言能力培養(yǎng)向語言主體轉(zhuǎn)化，開始培養(yǎng)人的語言學(xué)習(xí)和思維能力及專業(yè)情志和心理，從而實(shí)現(xiàn)由語言教育向素質(zhì)教育、培養(yǎng)合格人才向培養(yǎng)合格人的轉(zhuǎn)化。

“人文中心論”外語教育范式是對傳統(tǒng)教育范式的揚(yáng)棄，與外語教育培養(yǎng)外語專門人才的宗旨并不矛盾，是對其完善和發(fā)展?！叭宋闹行恼摗蓖庹Z教育范式核心理念是以人為本。而現(xiàn)代教育理論指出，包括專業(yè)情志、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、學(xué)習(xí)心理自我調(diào)節(jié)等能力在內(nèi)的學(xué)習(xí)能力對現(xiàn)代人的未來發(fā)展具有重要意義，是人最根本最重要的能力之一。學(xué)術(shù)界指出，“教育正在轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)將是21世紀(jì)教育變革的本質(zhì)特征”，而“學(xué)生如何學(xué)會自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”[4]成為21世紀(jì)教育改革的核心內(nèi)容。

“人文中心論”外語教育范式推動了中國外語教育改革。2011年，《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教育改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號）要求進(jìn)一步全面深化教育教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會的能力。為此，外語教育在人才培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍、課程建設(shè)、教材編寫、教學(xué)方式、教學(xué)管理等影響本科專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合改革，強(qiáng)化自身的內(nèi)涵建設(shè)。

二、改革的主要內(nèi)容

2011年的教育改革調(diào)整人才培養(yǎng)方案、教學(xué)體系、評價(jià)體系、辦學(xué)質(zhì)量保障體系并付諸實(shí)踐，變化主要集中在人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、培養(yǎng)模式兩個(gè)方面。

改革后的外語非通用語人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格發(fā)生巨大變化，《教育部關(guān)于加強(qiáng)外語非通用語種人才培養(yǎng)工作的實(shí)施意見》要求加快培養(yǎng)和儲備具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和競爭的應(yīng)用型、復(fù)合型非通用語種人才。中國外語非通用語教學(xué)研究會指出，中國外語非通用語教育不僅要培養(yǎng)純語言型人才，更要培養(yǎng)具有中國情懷和世界眼光，具備跨文化交際能力和出眾外語水平的高層次復(fù)合型“一帶一路”人才，包括“翻譯家”、“國別通”、“民間大使”、“傳誦者”、“專門家”、“守護(hù)神”、“智囊團(tuán)”[5]。為此中國外語非通用語各專業(yè)開始著力培養(yǎng)外語+專業(yè)+通識+智庫的復(fù)合型人才。新型人才將有積極正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、較高的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)的能力；扎實(shí)的語言和第二專業(yè)知識；較強(qiáng)的個(gè)人實(shí)踐能力；了解國際常規(guī)，能實(shí)現(xiàn)文化交流雙贏；具有國際視野，能從更高層次認(rèn)識中國的發(fā)展與世界應(yīng)有的作用，從而更加有效地實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興和推動世界向前發(fā)展。

而實(shí)踐中的新培養(yǎng)模式一般包括如下幾個(gè)要素：

學(xué)分和學(xué)時(shí)壓縮，減輕課堂教學(xué)壓力和比重，預(yù)留大量的自由體驗(yàn)時(shí)間，學(xué)生在教師指導(dǎo)或監(jiān)督下科學(xué)地利用課余時(shí)間。總課時(shí)普遍被壓縮，把大量時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課程調(diào)整。根據(jù)外語人才素質(zhì)要求，修訂后的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容主要分為語言知識、文化知識、語言能力和專業(yè)技能等四大板塊。課程體系由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)五部分構(gòu)成。

課堂教學(xué)方式變革。增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容和比例，實(shí)踐課程占課程總數(shù)的20%以上。強(qiáng)化校企合作，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，充分開展實(shí)例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決實(shí)際問題，在實(shí)踐中掌握知識、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。

國際化辦學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的出國學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)。目前，外語非通用語專業(yè)本科階段學(xué)制四年，其中一般規(guī)定境外學(xué)習(xí)期限不少于半年，有的學(xué)校或?qū)I(yè)境外學(xué)習(xí)期限達(dá)到兩年。

三、哈爾濱師范大學(xué)波蘭語專業(yè)改革內(nèi)容

哈爾濱師范大學(xué)于2014年啟動本科階段專業(yè)教育改革。2014年11月，哈爾濱師范大學(xué)波蘭語專業(yè)開始改革。

（一）改革的宗旨

堅(jiān)持服務(wù)社會、服務(wù)學(xué)生的培養(yǎng)理念。辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃制定、教材編寫、教學(xué)安排、教學(xué)評價(jià)及整個(gè)教學(xué)過程必須堅(jiān)持服務(wù)于國家或地方發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)生涯和個(gè)人發(fā)展。

以提高學(xué)生從業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的能力，建構(gòu)學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)體系作為新課程體系的依據(jù)。以就業(yè)崗位要求和學(xué)生人生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)設(shè)定課程內(nèi)容，做到“以從業(yè)活動為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)能力為核心”的培養(yǎng)方針。

確立的培養(yǎng)模式要實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃、有組織、有管理、有目的、有主導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的自然發(fā)展的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量好的同時(shí)效率高。

創(chuàng)新評價(jià)體系，以檢驗(yàn)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果，促進(jìn)教學(xué)過程的控制和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）改革內(nèi)容

除上述全國非通用語專業(yè)教育共有改革內(nèi)容之外，哈爾濱師范大學(xué)波蘭語專業(yè)對很多方面做出調(diào)整并且付諸實(shí)踐。

學(xué)制和階段目標(biāo)：哈爾濱師范大學(xué)波蘭語專業(yè)招收文科和理科的高考生，不限語種，學(xué)制四年，其中境外學(xué)習(xí)期限不少于兩年；階段性培養(yǎng)目標(biāo)是，經(jīng)過一年時(shí)間的國內(nèi)教學(xué)和訓(xùn)練，成為初級波蘭語人才，經(jīng)過兩年的國外教學(xué)和訓(xùn)練，成為初級知識型技能型人才，再經(jīng)過至少4個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)的積累和一年的強(qiáng)化訓(xùn)練，成為成熟的復(fù)合型人才。

實(shí)習(xí)實(shí)踐：波蘭語專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)分階段在國內(nèi)和境外進(jìn)行，總時(shí)長4個(gè)月以上，主要部分在波蘭完成，要求學(xué)生利用假期完成專業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)由學(xué)院和合作學(xué)校統(tǒng)一部署，自主實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位應(yīng)當(dāng)以在波中資企事業(yè)單位、波蘭漢語學(xué)校、波蘭翻譯機(jī)構(gòu)，波蘭對華服務(wù)中心等為最佳選擇。

教學(xué)文件：波蘭語專業(yè)利用考試大綱、課程簡介和教學(xué)計(jì)劃，對教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容和培養(yǎng)的能力做出詳細(xì)規(guī)定，尤其要求細(xì)化課程教學(xué)或訓(xùn)練需要達(dá)到的知識、能力和素質(zhì)方面的目標(biāo)，要求把目標(biāo)分解，具體到每節(jié)課。

教學(xué)方法：本著“因材施教、教無定法”原則，采取理論知識與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)結(jié)合法、理論知識與實(shí)訓(xùn)結(jié)合法、理論知識與應(yīng)用結(jié)合法、理論知識與課題結(jié)合法和實(shí)踐法。

考評方式：主要考核學(xué)生的實(shí)踐和學(xué)習(xí)能力。新考核考試包括過程性評價(jià)和期末考試兩部分組成，側(cè)重過程性評價(jià)（占總成績的50%），加大期末開卷考試、課程論文、文獻(xiàn)綜述、口語考試、翻譯實(shí)務(wù)等考核比例。側(cè)重考查的學(xué)生能力，主要對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)；推行外語等級考試，把外語等級考試納入學(xué)生成績考評體系。推行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位考評，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)校內(nèi)部分主要是模擬職場中有代表性的工作，或選擇若干新型外語人才必備的知識和能力，學(xué)生只要掌握一定的知識點(diǎn)，就可以通過考核；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)從業(yè)部分，則由實(shí)習(xí)基地或?qū)嵙?xí)單位給出，主要依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的工作表現(xiàn)、工作業(yè)績、知識和技能的水平、學(xué)習(xí)能力等方面評價(jià)；就業(yè)單位反饋主要是走訪專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位，獲取畢業(yè)生從業(yè)單位對畢業(yè)生工作表現(xiàn)、工作業(yè)績、知識和技能的水平、學(xué)習(xí)能力等方面評價(jià)。

校企合作：波蘭語專業(yè)培養(yǎng)的人才要具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理能力，而“經(jīng)驗(yàn)”和“能力”必須在實(shí)際工作環(huán)境下，通過長時(shí)間的持續(xù)的多狀況的實(shí)踐過程才能積累形成。

除了上述五項(xiàng)主要教育改革外，哈爾濱師范大學(xué)波蘭語專業(yè)還在師資培養(yǎng)、學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、教材及學(xué)分認(rèn)證、課程對接、境外實(shí)習(xí)實(shí)踐、溝通機(jī)制、學(xué)生管理等方面制定了規(guī)劃。通過改革，新的具有前瞻性的教育模式已經(jīng)確立。

四、問題及對策

在改革過程中，不同地區(qū)不同專業(yè)遇到的問題也不同，“非通用語人才的培養(yǎng)發(fā)展出了多種模式，每一種模式都有其各自的優(yōu)缺點(diǎn)，哪種模式是最好的仍然有待時(shí)間的證明”[6]。

人才培養(yǎng)目標(biāo)重疊。此次教育改革目標(biāo)之一就是解決如何實(shí)現(xiàn)外語非通用語教育服務(wù)于社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略的功能的問題。國家政策和社會發(fā)展需求一致，很容易造成各個(gè)地區(qū)的相同專業(yè)的專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格重疊問題，造成國內(nèi)專業(yè)內(nèi)部競爭和資源消耗，不利于外語非通用語專業(yè)人才的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。解決辦法是籌建協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)，建立頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌專業(yè)布局，協(xié)調(diào)院校之間人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。

培養(yǎng)模式。目前，大多數(shù)外語非通用語專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前對所學(xué)語言一無所知，零基礎(chǔ)與外語+專業(yè)+通識+智庫人才目標(biāo)之間有較長路要走。解決方法是實(shí)行開放式辦學(xué)，主要措施就是國內(nèi)外、校級之間、校內(nèi)各專業(yè)之間的教學(xué)資源共享和人才智力的有效流動；同時(shí)由地方統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)外語專業(yè)化（用所學(xué)外語學(xué)習(xí)非外語專業(yè)）、專業(yè)外語化（非外語專業(yè)外語授課）和公共外語專業(yè)化（培養(yǎng)學(xué)生言語交際能力，課程按照專業(yè)課程設(shè)置），從而形成大非通用語教育環(huán)境。

師資隊(duì)伍。實(shí)現(xiàn)新培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)一支執(zhí)行力強(qiáng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵，調(diào)查表明，“非通用語專業(yè)學(xué)生雖然少，但一名教師所承擔(dān)的課程類型非常多，有些課程連他們自己也沒有學(xué)過”[7]?！耙话愣?，高校教師都有自己的專攻方向。但非通用語外語教師往往各個(gè)方向都需要涉及”[7]（99）。而外語教師還須了解外語學(xué)習(xí)心理。這說明新時(shí)代的外語非通用語教育需要一支過硬的教師隊(duì)伍。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念、知識結(jié)構(gòu)和身份，以促進(jìn)人文素質(zhì)的提高為主導(dǎo)，以言語發(fā)展和個(gè)體成熟為主要目標(biāo)，教學(xué)方法靈活，側(cè)重實(shí)踐和學(xué)生參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

教材問題。現(xiàn)在，全國外語非通用語專業(yè)普遍存在教材不足和質(zhì)量不高的問題，無正式出版教材、教材要素不完備、教材內(nèi)容不固定和內(nèi)容不適合。解決辦法是制訂專業(yè)教材全國性計(jì)劃，制定編寫原則，集體編制教材。

現(xiàn)在外語非通用語教育改革已經(jīng)啟動，而在哈爾濱師范大學(xué)和合作辦學(xué)單位波蘭格但斯克大學(xué)出現(xiàn)一種全新的1+2+1的特色人才培養(yǎng)模式，各年級的培養(yǎng)層次和課程設(shè)置、保障體系和教學(xué)體系等都是符合人才培養(yǎng)目標(biāo)需求的措施，具有一定的可操作性和科學(xué)性。

當(dāng)然，外語非通用語教育還有一些需要解決的問題，例如高等教育與基礎(chǔ)教育的銜接問題、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和心理培養(yǎng)、校際合作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、跨專業(yè)培養(yǎng)、校內(nèi)外教學(xué)資源整合方式、人事制度改革、業(yè)余時(shí)間的社會體驗(yàn)（包括職場社會體驗(yàn)、自我能力驗(yàn)證）等，這些問題都需要教育界進(jìn)一步探索研究。

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