蘇金麗
“這個(gè)孩子比較特殊……”新學(xué)期我新接手一個(gè)班級,原來的班主任指著遠(yuǎn)處一個(gè)身影,輕聲對我說。順著她指的方向,我第一次見到了這個(gè)“特殊”的孩子——君。
從原班主任口中,我對這個(gè)還未打過照面的男生有了一些了解:君的媽媽患有間歇性精神疾病,出生在這樣的家庭,使他從出生那刻起就顯得“與眾不同”。別的小朋友一兩歲就會說話了,可他直到四五歲時(shí)才說出第一句話,即便現(xiàn)在上小學(xué)了,他的吐字發(fā)音仍然不是很清晰,如果不仔細(xì)聽,很難明白他說的是什么。除了這些家庭因素,他還總是比其他同學(xué)慢半拍,不會讀書也不太會寫字,到現(xiàn)在連自己的名字還不會寫。
通過觀察,我發(fā)現(xiàn)君其實(shí)是一個(gè)很有上進(jìn)心的孩子,只是他的思維總是跟不上其他同學(xué)。我分析,如果我像要求其他學(xué)生那樣來要求他,他肯定會特別吃力,以至于不知從何下手。對待君,我必須有另外一套標(biāo)準(zhǔn)和要求。
在學(xué)習(xí)一篇課文后,我都會給學(xué)生布置抄寫句子的任務(wù)。君在抄寫句子時(shí),連照抄來的詞語都會顛倒,更別說抄句子了,但他喜歡寫。我把君叫到辦公室,對他說:“君,以后你認(rèn)真抄寫句子,什么時(shí)候抄好,就什么時(shí)候交給我,老師允許你比別人晚一點(diǎn)交?!薄罢娴膯??太好了!”君用不太清晰的話語,表達(dá)著此刻激動的心情。
我對君的這一特殊優(yōu)待,果然湊效。雖然君每次交抄寫本都比其他人晚,但因時(shí)間充裕的關(guān)系,他抄寫句子的質(zhì)量明顯比之前好很多,至少沒再出現(xiàn)抄反詞語的情況。我每次都會在他的作業(yè)后面用心寫上一段評語,鼓勵(lì)他再接再厲。有一天,君在全班同學(xué)面前興高采烈地展示他的抄寫本,見同學(xué)們都投來羨慕的目光,他臉上綻放出燦爛的笑容。此刻,我更加肯定:君也可以跟其他孩子一樣優(yōu)秀。
在聽寫生字時(shí),我同樣給了君特殊的優(yōu)待。“只要你寫對一個(gè),老師就給你100分?!蔽覍f。嘗到甜頭后的君,學(xué)習(xí)比以前更加認(rèn)真,經(jīng)常在草稿紙上不厭其煩地練習(xí),為他人生中第一個(gè)100分努力著?;蛟S是因?yàn)橛形业年P(guān)注,上課時(shí),君變得更加積極,他會像其他學(xué)生一樣,在我提出問題之后高高舉起小手,每當(dāng)這時(shí),我都會盡量給他機(jī)會發(fā)言。他雖然口齒不清,但表情特別認(rèn)真,光是這一點(diǎn),我便毫不吝惜地給出我的表揚(yáng)。我還經(jīng)常當(dāng)著所有學(xué)生的面,用手摸一摸君的頭,拉一拉他的手,摟一摟他的肩,用行動告訴其他人——老師喜歡君。慢慢的,大家不再像以前那樣排斥他,在新一輪的換座位中,我將君和強(qiáng)安排坐在一起,強(qiáng)什么都沒說,很自然地收拾著書包,我知道,他跟很多同學(xué)一樣,已經(jīng)開始接受君了。
有一天,君興沖沖地跑來告訴我:“老師,我有朋友了,強(qiáng)邀請我跟他一起玩游戲呢!”我摸著他的頭,跟他一樣樂開了花。
如果說孩子們都是花,那么我覺得,君這朵花只是開得晚一些,但同樣會開得絢麗。
(責(zé)編 蔣海蘭)