李曉娟

摘 要： 認知能力是閱讀的必備能力。漢語閱讀障礙兒童在第二語言的學(xué)習(xí)中存在困難，主要體現(xiàn)在語音加工和語義加工技能方面。本文對漢語閱讀障礙兒童第二語言學(xué)習(xí)認知特點進行了梳理，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，以期為第二語言英語的教學(xué)實踐提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞： 閱讀障礙 第二語言 認知加工

閱讀障礙是指具有正常的智力、教育及社會文化機會，沒有明顯的神經(jīng)或器質(zhì)上的損傷，而難以獲得有效的閱讀技能，在閱讀方面出現(xiàn)特殊的學(xué)習(xí)困難狀態(tài)[1]。隨著認知心理學(xué)和心理語言學(xué)的發(fā)展，閱讀障礙兒童第二語言學(xué)習(xí)認知特點的研究越來越受到重視。Lado認為，第二語言的學(xué)習(xí)在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者第一語言的語言結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者容易把第一語言的形式、意義和文化遷移到第二語言的學(xué)習(xí)中[2]，兒童的母語和第二語言的學(xué)習(xí)關(guān)系密切。所有語言的學(xué)習(xí)和閱讀能力的形成過程中，語音意識、正字法、語素意識和快速命名等是必備的認知技能，在閱讀中起著非常重要的作用。

語音意識是對口語中語音成分的意識和操作能力，語音成分主要包括音節(jié)、音位和首尾音等成分。正字法是使文字的拼寫符合標(biāo)準(zhǔn)的方法，正字法意識是對字或單詞組字規(guī)則的意識及結(jié)構(gòu)的認知能力。語素意識是對口語中最小的音義結(jié)合單元的敏感和操作能力?？焖倜侵笇κ煜さ囊曈X符號的命名速度。無論是拼音文字（如英語）還是非拼音文字（如漢語）的閱讀障礙兒童在閱讀的認知加工技能方面都存在困難，那么，漢語閱讀障礙兒童在英語學(xué)習(xí)中有沒有問題，目前的研究主要集中在哪些方面，如何有針對性地開展英語教學(xué)，都是閱讀障礙兒童第二語言學(xué)習(xí)中需要解決的問題。

一、閱讀障礙兒童認知加工的第二語言研究現(xiàn)狀

（一）語音加工技能方面

語音加工技能是指個體閱讀中對語音信息的運用，主要包括語音意識、語音工作記憶和快速命名三種成分[3]。鐘毅平等（2002）采用語音意識、快速命名和言語記憶等語音加工任務(wù)及文字方向加工任務(wù)對116名6歲左右的香港雙語兒童進行了測驗[4]，結(jié)果表明語音加工技能是預(yù)測漢語和英語閱讀技能的較好指標(biāo)，也是跨語言的比較穩(wěn)定的因素；文字方向加工具有特異性，漢字方向加工只能預(yù)測漢字閱讀，字母方向加工只能預(yù)測英語閱讀。

何宗迅等人對閱讀不良兒童和閱讀正常兒童的英語語音加工技能、詞匯水平和閱讀水平進行了測量，發(fā)現(xiàn)漢語閱讀不良兒童的表現(xiàn)顯著低于漢語閱讀正常兒童，尤其在語音加工技能方面，這說明漢語閱讀不良兒童第二語言學(xué)習(xí)時也同樣存在困難[5]。Ho等（2005）對25名中國香港閱讀障礙兒童通過英語詞匯、閱讀和語音加工能力進行了研究，研究發(fā)現(xiàn)漢語和英語之間存在跨語言的遷移現(xiàn)象，但發(fā)現(xiàn)不同語言之間在不同語音意識上存在差異。

（二）語義加工技能方面

任何文字都是音-形-義的統(tǒng)一體，語素是詞的最小的意義單位，語素意識在一定程度上反映了個體閱讀的語義加工能力。常云（2010）對175名六年級兒童為被試，研究了漢語兒童的第二語言（英語）學(xué)習(xí)的語音意識、語素意識和閱讀之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，排除語音意識的影響，語素意識對閱讀發(fā)展具有顯著的獨立預(yù)測作用[6]，該研究結(jié)果與第一語言是英語的兒童的語素意識與閱讀發(fā)展關(guān)系的結(jié)論是一致的。

以往的研究以語音意識和正字法意識加工技能為主，研究內(nèi)容缺乏對語音意識、正字法、語素意識和快速命名等閱讀的必備認知加工技能的全面考察；研究對象多數(shù)是以正常兒童為主，較少涉及我國生活的第一語言為漢語，第二語言為英語的閱讀障礙兒童的認知加工研究；以漢語閱讀障礙兒童為對象的研究中，主要探討閱讀障礙兒童漢語認知加工技能方面的特點，較少涉及第二語言認知加工能力的發(fā)展?fàn)顩r和特點。

荊偉（2009）對小學(xué)四年級23名閱讀不良兒童通過漢英語音意識、正字法意識和語素意識等測驗與閱讀能力之間的關(guān)系進行了較全面的研究，研究發(fā)現(xiàn)：漢語閱讀不良兒童英語學(xué)習(xí)中也會遇到困難，但漢語閱讀以語義加工障礙為主，漢字的文字特性決定了漢字的字詞識別對字形、語義加工的要求比語音加工更高；英語閱讀以語音加工障礙為主，漢語閱讀不良兒童在英語語音意識方面表現(xiàn)出了顯著的加工障礙[7]。

總的來說，不管是在語音加工技能方面還是語義加工技能方面，漢語閱讀障礙兒童的英語學(xué)習(xí)也存在困難，但存在拼音文字和非拼音文字的區(qū)別性，即漢語閱讀障礙第二語言學(xué)習(xí)的認知加工方面存在一致性和特異性。無論是漢語還是英語，閱讀過程中都需要用到諸如語音加工、快速命名和工作記憶等的一般認知加工能力，這些能力若存在不足則會影響兩種語言的學(xué)習(xí)，使得閱讀障礙兒童漢語和英語學(xué)習(xí)都存在問題；漢語和英語本身的文字特性使得不同語言的學(xué)習(xí)存在特異性，即閱讀障礙兒童母語閱讀障礙主要體現(xiàn)在語義加工方面，英語閱讀障礙主要體現(xiàn)在語音加工方面，因此閱讀障礙兒童的英語習(xí)得應(yīng)著重加強語音意識技能的訓(xùn)練。

二、閱讀障礙兒童第二語言學(xué)習(xí)的教育啟示

1.加強英語語音意識的教學(xué)

語音意識是語音加工技能中最重要的部分，系統(tǒng)的英語語音意識訓(xùn)練能夠促進英語閱讀能力的發(fā)展，主要包括音節(jié)意識、音位意識和首音-韻腳意識等方面。教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)多使用兒歌、童謠或帶押韻的英語童書，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生以歌唱的方式或大聲朗讀進行語音意識練習(xí)，如兒歌《The Wheels on the Bue》；歌曲《There was an Old Lady Swallowed a Fly》等活潑有趣的材料，也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編寫一些內(nèi)容有趣、有節(jié)奏、含有押頭韻或押尾韻的小詩，

研究發(fā)現(xiàn)，兒童的漢語語音意識是預(yù)測其英語語音意識的有效因素，兒童的漢語語音加工經(jīng)驗明顯影響了對英語的語音操作，說明了漢語學(xué)習(xí)的語言經(jīng)驗對英語學(xué)習(xí)加工過程的抑制作用[8]。由于我國小學(xué)生大多數(shù)在學(xué)英語之前已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)過了漢語拼音，因此教師在教學(xué)過程中要注意漢語和英語的共性與差異，在教漢語拼音時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，若存在問題則應(yīng)及時進行干預(yù)，以免影響第二語言的學(xué)習(xí)；由于漢語拼音跟英語字母間的相似性，英語教師在教學(xué)時要注意漢語對英語的干擾作用，及時幫助學(xué)生掌握區(qū)分的方法及糾正混淆的發(fā)音。

2.培養(yǎng)閱讀障礙兒童的語素意識

英語學(xué)習(xí)中，詞匯的重要性不言而喻，許多兒童在學(xué)習(xí)英語單詞時，更多地關(guān)注單詞的整體意思，對詞中語素獨立的意義一知半解，常常難以從語素中準(zhǔn)確推知新單詞的含義和詞性。因此，教師在教學(xué)中要關(guān)注兒童語素意識的培養(yǎng)，在單詞教學(xué)中要注重前綴、后綴和詞根等知識的講授，教會兒童在詞匯學(xué)習(xí)中運用語素分析的方法，對閱讀障礙兒童來說尤其如此。如教師在教授新單詞“interesting（有趣的）”時，可以按語素知識對該單詞進行分解：inter（between）+est（to be）+ing（形容詞后綴）=interesting，還可以適當(dāng)延伸到“interest”和“interested”兩個單詞的構(gòu)成及含義，讓兒童用語素記憶方法掌握單詞的意義，理解單詞中每個語素單位的意思和特定用法。通過這種教學(xué)方式的引導(dǎo)，可以讓兒童逐步感知到語素單位在單詞認讀和理解中的重要作用，逐步培養(yǎng)他們主動運用語素知識理解單詞詞義的策略和習(xí)慣，從而提高兒童的詞匯學(xué)習(xí)能力，更好地為閱讀理解打下基礎(chǔ)。

3.利用日常生活情景提高語音加工能力

由于我國兒童大多數(shù)是在非英語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的，除了課堂和學(xué)業(yè)任務(wù)外，平時較少處于英語語境中。因此，教師教學(xué)中可適當(dāng)拓展英語教育的使用情境，與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來。如作業(yè)可以布置一些貼近生活的任務(wù)，如“每天找三個不同的物體，標(biāo)出它的發(fā)音和首音，并加以統(tǒng)計”；排隊時，可以讓英文名字的前綴發(fā)音是/G/的學(xué)生，先出來排隊，等等，類似的任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

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