施建華

[摘 要]合作學習是在新課改背景下提出的新型教學方法，它旨在將課堂的主動權交予學生，讓學生自主開展合作學習，以此培養(yǎng)學生獨立學習的能力，讓學生發(fā)現(xiàn)學習中的樂趣。在蘇教版九年級全冊第二單元第四課第三框《正確對待和參與競爭》的教學中，運用合作學習法，有助于實現(xiàn)真學課堂。

[關鍵詞]合作學習；真學課堂；思想品德

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0053-02

當下課改的核心詞是限時講授、合作學習、踴躍展示。合作學習要求教師限時講授，將課堂主動權交給學生，教讓位于學，學讓位于玩，讓學生在學中思考、感悟、創(chuàng)新、展示。筆者嘗試班級異質建組（4人一組，1～4號），細化分工，開展合作學習，助力真學課堂?，F(xiàn)結合課例蘇教版九年級全冊第二單元第四課第三框《正確對待和參與競爭》，作一梳理和反思。

【教學片斷1：導入貴新——當春乃發(fā)生】

教學片段一：“我發(fā)現(xiàn)”。

播放綜藝節(jié)目《奔跑吧，兄弟》的主題曲《超級英雄》MV。（在輕松活潑的音樂氛圍里，學生情不自禁地一起哼唱起來。）

（MV播放結束）

師：《奔跑吧，兄弟》不管是收視還是口碑在周五所播放的綜藝節(jié)目中都遙遙領先，是綜藝節(jié)目的最大贏家。我們從這樣的團隊游戲中學到了什么呢？

生1：要精誠合作。

生2：要敢于競爭，勇于挑戰(zhàn)。

生3：學會在競爭中合作，在合作中競爭。

【反思】一個感人或有趣的話題，是一堂課的引子，是師生能否進行靈動的傾聽與表達的起點。本課導入用學生熱捧的節(jié)目，不僅營造了輕松愉悅的氛圍，還讓學生耳目一新，調動了學生的好奇心，激起了學生學習的欲望。接著，我用鼓勵性的語言，恰當?shù)刈穯枴拔覀儚倪@樣的團隊游戲中學到了什么呢？”，引導學生認真地傾聽和準確地表達。課堂伊始的話題貴在新，正如一場“好雨”——當春乃發(fā)生，為師生合作、生生合作的真學課堂奠定成功的基調。

【教學片斷2：合作貴細——潤物細無聲】

教學片段二：“我辯論：競爭的利與弊”。

（課件呈現(xiàn)）正方觀點：競爭有益，我們需要競爭。反方觀點：競爭有害，我們要遠離競爭。各小組選擇一方觀點進行觀點論證。（提示：1.論證本方觀點時盡可能多角度說明。2.陳述本方觀點時要事理結合，可參考教材57～59頁的教材內容，也可聯(lián)系所見所聞。3.因時間有限請直接自由辯論，除辯手外，補充者和質疑者可適時參與。）

（授課班級共9個小組，每組4人，6組選擇了正方，3組選擇了反方。1分鐘組員獨立思考，4分鐘組內準備，明確分工：本次合作1號組員整理資料、2號發(fā)言、3號質疑、4號補充。）

師（眼神充滿期待）：有請正方6位辯手及反方3位辯手。（9位2號發(fā)言者起立）看似雙方力量懸殊，可有理不在人多聲高?。ü膭钭尫捶叫判臐M滿）正方哪位同學先來？

A組2號（正方）：我方認為，競爭有益。競爭能促進個人的成長進步與全面發(fā)展。如參加800米比賽，我能跑出比平時訓練更優(yōu)異的成績。因為在賽場上，你追我趕，更能激發(fā)人的潛能，培養(yǎng)人的進取心，磨礪人的意志力。

E組2（反方）：正方同學，你有沒有過賽場上發(fā)揮失常的經歷，比如賽前雙腿發(fā)軟，心跳加速，呼吸急促？出現(xiàn)這種情況是因為比賽的緊張氣氛，讓我們焦慮不安。那對于這種情況，你們又怎么解釋？

B組4號（正方）（迫不及待地質疑、補充）：那是因為你們不會緩解過度的壓力，能怪誰呀？

C組3號（反方）（補充）：正方同學，我方承認不善于調控壓力，但你方不能否認事實的存在呀！

……

【反思】異質小組可以保證小組成員的多樣化，使小組內形成互補的局面，便于先進帶后進，后進學先進，彼此提高，共同進步。但小組一經形成便相對固定，長期存在，容易僵化，徒有其名。所以，我嘗試角色輪換，人人都是發(fā)言者，而且每輪的發(fā)言者都是同質群體，這是公平的競爭，從而調動學生參與小組合作的積極性，而不再是旁觀者、局外人。再看辯論賽之所以能此起彼伏、高潮迭起，在于組內的精心準備，在4人各抒己見的基礎上，1號條理化整理，3號大膽質疑，4號查漏補缺。小組合作貴在“細”，方可潤物無聲。

然而設想是美好的，現(xiàn)實卻是殘酷的。通過“辯論”形式來突破重點“認識競爭的利與弊”，容易造成僵持或鉆牛角尖的場面。教師作為課堂的協(xié)調者，如何化解矛盾，扭轉尷尬局面，是對教師課堂駕馭能力及教學機智的考驗。

【教學片斷3：釋疑貴清——江船火獨明】

教學片段三：“我獻策”。

（課件呈現(xiàn)書信內容）

施老師：

您好！您還記得我嗎？您曾經的課代表。進入高中后文科仍是我的強項，于是高二分科時我果斷選擇了文科。高二第一次月測中我班位列年級第二，班主任鼓勵我們要勇爭第一。同學們信心滿滿，更加努力。看到他們個個拼了命地學習，我內心很不舒服，擔心別人會超過我！特別是同桌李慧，她曾詆毀我抄她的作業(yè)，我一直耿耿于懷，對她的求助我總是搪塞敷衍！我錯了嗎？我該怎么辦？

師：誰是“智多星”，能為我的課代表排憂解難？

（1分鐘的獨立思考；2分鐘的組內準備，明確分工：本次合作2號組員整理、3號發(fā)言、4號質疑、1號補充。）

D組3號：“我內心很不舒服”這是嫉妒心理，我們參與競爭要樹立正確的競爭觀念，克服嫉妒心理?！拔覔膭e人會超過我”這是自私心理，我們也要克服。

A組1號：從這兩處還可以看出，老師的課代表害怕失敗，所以我們要做到勝不驕，敗不餒。（同學們都投去贊許的目光）

H組3號：“她曾詆毀我抄她的作業(yè)，我一直耿耿于懷，對她的求助我總是搪塞敷衍”，這里啟示我們在競爭中要相互理解，相互寬容。

B組3號：“分科時我果斷選擇了文科”，這里啟示我們要學會審時度勢，揚長避短。

C組4號（急忙質疑，斬釘截鐵）：信中問的是“我錯了嗎？我該怎么辦？”，所以我們主要應指出課代表不對的地方。

……

【反思】針對教材提供的“正確參與競爭”的四個方法，我嘗試編寫了一封書信，將教材內容融合進去。在學生個體無法獨立完成學習任務之時，巧用合作學習，不僅能幫助學生有效學習知識，解決疑難，還能讓學生在相互交流中提升傾聽與表達的能力，增進友情。各組選派代表陳述觀點，進行組與組之間的思維碰撞，這一過程所迸發(fā)的能量尤其巨大，所產生的知識、能力、情感的火花絢爛多姿。當學生意識到課堂真正屬于他們時，他們就會充滿期待、歡呼雀躍、全神貫注，他們在爭搶中樹立自信、明辨是非，在合作中提升能力，在自主中強化創(chuàng)新。如果把“考試壓力大”“課堂新授課思路不清”比作“野徑云俱黑”，那么，此情景的整合，合作學習中組內外的釋疑，理清了思路，方見“江船火獨明”的真學課堂。

【教學片斷4：導行貴實——花重錦官城】

教學片段四：“我自省”。

師：回顧自己的生活、學習經歷，你在競爭中遇到過哪些困惑？

（30秒的獨立思考；3分鐘的組內分享，明確分工：本次合作3號組員整理、4號發(fā)言、1號質疑、2號補充。）

A組4號（弱弱的聲音）：在競爭中，我總是怕這怕那的，總想躲在別人的后面。

師：先讓我們?yōu)槟隳苡赂业靥宦缎穆暥恼啤＃ń淌依镎坡暼缋祝?/p>

I組1號（追問）：你能說得具體點嗎？害怕什么呢？

A組4號：我怕考試分數(shù)不理想，我怕出丑，我不想失敗。

B組2號（再一次鼓勵）：很好，那就讓我們一起鼓起勇氣，樹立自信，增強實力，勇敢地參與競爭。即使輸了，也不要傷心難過，可以重新再來。

C組2號：你學習上有困難盡管說，我會盡全力幫助你的。

A組4號（感動得直點頭）：嗯……

……

【反思】心理學研究表明，問題往往能夠促進學生深度思考，學生思考的過程就是其心智成長的過程。同伴的追問，可以將學生對某問題的想法呈現(xiàn)出來，促進他們對問題進行有效思考，一起刨根問底、追根溯源、去粗取精、去偽存真。開展合作學習最大的好處在于能夠讓學生表達自己的觀點，分享他人的見解，感悟后產生表達的沖動，達成促使學生思維碰撞和情感交流的目的，從而實現(xiàn)知情意行的統(tǒng)一。所以，導行貴在實，方顯“錦官城”。

合作學習能讓師生間、生生間產生真正意義上的交流，碰撞出思想與智慧的火花。擷取的四個片斷中，其中片斷二“我辯論”環(huán)節(jié)尚未達到預期效果，有待改進。筆者努力以“合作學習”為翼，潤“學生”細無聲，助力真學課堂，再現(xiàn)“花重錦官城”的生機盎然的場面。

（責任編輯 袁 妮）