金燕

摘 要：在體育教學中，教師應促進學生主體性發(fā)揮，激發(fā)學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效果，提升學生綜合能力。文章結合體育教學實踐，對體育教學中促進學生主體性發(fā)揮策略進行探究。

關鍵詞：體育教學；促進；主體性；策略；教學效果；綜合能力

中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）29-0086-01

隨著新課程改革的不斷推進，體育教學發(fā)生了可喜變化，但相比于其他學科還略顯滯后，仍存在一些弊端。如：過于強調對學生的要求，而忽視學生的需求；重視學生的近期目標，忽視學生的長遠發(fā)展；重視有形的體質技能訓練，忽視無形的心理健康教育。倡導在體育教學中促進學生主體性發(fā)揮，旨在消除以上弊端，也是對體育教學改革的一種深化。

一、體育教學目標的確立

教學是一種有目的、有計劃、有組織的活動。在體育教學中，確定適當的教學目標是有效教學的先決條件。而學生在體育教學過程中，既是學習活動的主體，又是學習改造的客體。教學目標是否合適，取決于是否符合學習需要，是否適合學生學習特征，是否能促進學生主體性發(fā)揮。

1.情緒、情感激發(fā)是首位

教師只有把“興趣”“愿意”“喜歡”作為體育教學的前提條件，才能讓學生成為體育活動的主人，才能讓體育教學成為“自信的體育，快樂的體育”，它是發(fā)揮學生主體性的本質元素。因此，教師在設計組織體育教學時，要把情緒、情感目標放在首位。

2.信息反饋是依據

學生對知識和技能的認識和掌握都是從低到高，從未知到已知，從少到多逐漸提高的。因此，了解學生的實際水平至關重要。例如，在投擲練習中，教師要在學生原有基礎上，提高學生投擲的協調性和靈活性，引導學生練習肩上揮臂投物的動作，且要求投得高、投得遠。

二、體育教學器材的選擇

體育教學要充分發(fā)揮學生的主體性，器材的提供是關鍵。為學生提供的體育器材要具備以下特點。體育器材在體育教學中的應用，能夠有效提升學生的積極性，激發(fā)學生體育運動興趣，增強學生體育技能，使體育課堂變得高效起來，從而實現學生體育水平的提高。第一，多樣性。體育器材最常見的有球、棍、圈、繩、車等，但這些器材的本身都具有單一性、局限性。而生活中有許多物品都可以作為體育器材，能讓學生感到新穎、有趣、富有挑戰(zhàn)性，如雨傘、桌椅、紙盒、一次性桌布、貯物筐、梯子，等等。這些生活物品的利用，能激發(fā)學生活動興趣，促使他們去發(fā)現、去尋找，使自己成為器材的提供者。第二，多功能性。在器材的提供注重多樣性的同時，還要注意器材的多功能性。器材的多功能性能使學生在充分發(fā)掘器材多種玩法的同時，提高創(chuàng)造力。第三，層次性。要讓學生在活動中獲得成功體驗，獲得快樂，獲得發(fā)展，就要保護和增強學生對體育的興趣。教師為學生提供難易程度不同的器材，可以讓學生根據自己的實際能力有所選擇，以滿足學生的個體差異。第四，趣味性。體育器材的提供要注重趣味性，要讓學生玩得開心，玩得愉快。缺乏趣味性的體育器材不能激發(fā)學生運動興趣，不能愉悅學生身心，是沒有生命力的。器材本身的美觀、有趣，能吸引學生快速進入活動狀態(tài)。如在“蝗蟲末日”的體育活動中，教師為學生提供了折紙蝗蟲，這些折紙蝗蟲外觀酷似，線拉還能跑，十分有趣，學生愛不釋手，樂在其中。第五，時代性。為學生提供的體育器材應符合時代特征，如充氣玩具“大鯊魚”“大恐龍”“機器貓”“反恐炸彈”等，都是學生喜愛的玩具，把這些玩具充實到體育器材中，能體現體育教學的時代特征。第六，基礎性。對學生進行體育鍛煉教育，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉意識，讓學生養(yǎng)成體育鍛煉的良好習慣，這是學校體育教學的基礎工作。體育教師在體育器材的選擇上同樣要考慮其基礎性，如足球、籃球、乒乓球、羽毛球等都是體育教學的基礎器材，對學生終身體育鍛煉大有益處。第七，可行性。體育器材的提供要具有可行性，要考慮到學生是否具備這樣的運動能力。

三、體育教學的師生關系

學生沒有高低貴賤之分，在人格上完全平等。教師對學生必須一視同仁，要讓每個學生都能感受到老師喜歡他，覺得他是最棒的。尤其對體育能力較弱的學生，更應使他明白，他是很了不起的，因為與自己以前比已有進步了。如在體育活動“淘氣超市”中，教師對每個學生都運用語言及動作給予了鼓勵和支持，還為年齡最小、能力最弱的學生提供了特別幫助，使其獲得了成功，樹立了自信。同時，也鼓舞了其他同學，他們都紛紛表示：他都能成功，我們更應該成功。

綜上所述，在體育教學中發(fā)揮學生的主體性作用，可以充分調動學生學習的積極性，提高教學效果，從而有利于學生在掌握知識、技能的同時鍛煉自己的能力。體育教學要符合新課改要求，就要探討如何在體育教學中發(fā)揮學生的主體性。教師應本著尊重客觀事實的科學態(tài)度，將“研究性學習”“建構主義理論”“多元智能評價理論”運用到體育教學之中，注重學生自主性、能動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

參考文獻：

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[2]陳宗珊.體育課堂管理的“情”“理”“法”[J].體育教學，2011（12）.