王杰

摘 要：語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)目前仍存在重讀寫輕聽說、重課堂輕生活、重獨(dú)白輕交流等問題，制約了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。文章對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的問題及成因進(jìn)行分析，并提出具體解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)教學(xué)；問題；成因；解決策略；交際能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）29-0077-01

在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)一直處在一個(gè)很尷尬的局面。大部分學(xué)生的生活面較窄，生活經(jīng)驗(yàn)積累不足，再加上有些學(xué)校和教師不夠重視，導(dǎo)致語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在重讀寫輕聽說、重課堂輕生活、重獨(dú)白輕交流等問題。這對(duì)于提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有著很大的制約，值得語(yǔ)文教師加以關(guān)注和解決。

一、口語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵問題分析

1.口語(yǔ)交際教學(xué)的價(jià)值

口語(yǔ)交際活動(dòng)濃縮于課堂，教學(xué)的目的不是重復(fù)學(xué)生日常的口語(yǔ)交際活動(dòng)，而是在教師的指導(dǎo)下，通過設(shè)置交際情境和開展交際活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平及人際交往能力的提高?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)是學(xué)生口語(yǔ)交際能力再提升的過程，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中感受與人交流的意義，體察交際環(huán)境，明確交際目的，習(xí)得交際方法，從而提高自己的口語(yǔ)交際能力。

口語(yǔ)交際教學(xué)的要點(diǎn)之一在于語(yǔ)言表達(dá)，而語(yǔ)言表達(dá)不外乎“說”與“寫”。其中，“說”是“寫”的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)與幫助下，能敢于說，樂于說，有內(nèi)容可說，說得有條理。這樣的口語(yǔ)交際教學(xué)一定能提高學(xué)生的閱讀能力及寫作能力，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.口語(yǔ)交際教學(xué)的問題及成因

（1）忽視學(xué)生的交際興趣。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師們總希望學(xué)生說流利、說通順、說具體。這種想法忽視了口語(yǔ)交際的“交際”屬性，從而使教學(xué)陷入“聽話、說話”的單向口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練之中。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師不注重所創(chuàng)設(shè)交際情境的質(zhì)量，存在脫離學(xué)生生活、一味套用教材、缺乏可操作性等問題，使學(xué)生缺少進(jìn)入交際情境的興趣及暢所欲言的動(dòng)力。

（2）忽視學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)。有的教師認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)以“說”為主，忽視了有效的傾聽訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上常常出現(xiàn)消極傾聽、隨口插話等現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，而有的教師在指導(dǎo)時(shí)隨意性較大，未能做到長(zhǎng)期堅(jiān)持，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生傾聽?wèi)B(tài)度、能力及習(xí)慣較差。

（3）忽視交際的優(yōu)化作用。學(xué)生通過日常的口語(yǔ)交際活動(dòng)逐步形成了自己的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，并把已有的表達(dá)習(xí)慣帶入口語(yǔ)交際教學(xué)。一些教師在開展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，其教學(xué)目的、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅是為了完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并沒有把注意力放在優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)上。同時(shí)，優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)能力，需要教師掌握學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情制定有效的教學(xué)策略。要在口語(yǔ)交際訓(xùn)練過程中，體現(xiàn)優(yōu)化提升的過程，即由簡(jiǎn)單地說，到說得清楚、明白，再到有中心、有條理。

（4）忽視表達(dá)隱含的思維訓(xùn)練。隨著課程改革的深入，教師們開始重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和表達(dá)能力，但沒有意識(shí)到表達(dá)是在思維的指導(dǎo)下進(jìn)行的，因而，忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力的培養(yǎng)，忽視了表達(dá)隱含的思維訓(xùn)練。

二、口語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵問題解決策略

1.口語(yǔ)交際教學(xué)的流程及類型

面對(duì)一節(jié)口語(yǔ)交際課，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，并選擇合適的交際類型，進(jìn)而設(shè)計(jì)整節(jié)課的教學(xué)。

口語(yǔ)交際教學(xué)要立足于總目標(biāo)，通過各學(xué)段的教學(xué)逐步完成口語(yǔ)交際教學(xué)的基本任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)意的能力，培養(yǎng)學(xué)生整合信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判話語(yǔ)的能力，培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣。

這些基本任務(wù)落實(shí)在課堂教學(xué)中，教師要注意口語(yǔ)交際教學(xué)的層次性，要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展趨勢(shì)，確定口語(yǔ)交際教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。低年段應(yīng)側(cè)重于傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，并能用普通話清晰、完整地進(jìn)行表達(dá)；中年段應(yīng)側(cè)重于“鞏固”和“提高”，不僅能夠把握主要內(nèi)容，清楚明白地講述見聞，還要說出自己的感受和想法；高年段應(yīng)側(cè)重于聽說習(xí)慣的內(nèi)化及口語(yǔ)表達(dá)的靈活性，能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，即席發(fā)言，準(zhǔn)確應(yīng)對(duì)。

在教學(xué)中，比較適合學(xué)生的對(duì)話型口語(yǔ)交際活動(dòng)有很多，如小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)的“聊聊熱門話題”“學(xué)會(huì)勸阻”“猜謎游戲”“感謝和安慰”等，都是非常好的對(duì)話型口語(yǔ)交際活動(dòng).

2.解決口語(yǔ)交際教學(xué)問題的策略

口語(yǔ)交際教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)和提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的重要任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有所側(cè)重地確定教學(xué)目標(biāo)，并選擇口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要因地制宜地拓展口語(yǔ)交際的話題，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣。1）實(shí)物展示，創(chuàng)設(shè)直觀情境。低段學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，直觀、形象的物品展示能吸引他們的注意力，引發(fā)他們的觀察興趣和表達(dá)欲望。因此，教師應(yīng)盡可能多地把直觀形象的實(shí)物展示給學(xué)生，通過觀察、觸摸等方式讓他們說出自己的所見、所感。2）視聽再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)虛擬情境。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師可通過創(chuàng)設(shè)各種虛擬情境把學(xué)生引入口語(yǔ)訓(xùn)練之中，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫鳳岐.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[2]周立群.語(yǔ)文新課程與教學(xué)導(dǎo)論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2010.