陳小靜

摘 要：游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)形式之一，教師將游戲應(yīng)用到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠激發(fā)幼兒的參與興趣，提高幼兒的綜合能力。針對(duì)幼兒園教學(xué)游戲化存在的主要問題，教師要明確游戲化教學(xué)的基本內(nèi)涵，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)促進(jìn)游戲化教學(xué)的多元化，注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，重視良好的游戲化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以充分發(fā)揮游戲化教學(xué)的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲化；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）28-0025-02

幼兒園是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生智力水平的提升及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要作用。處于幼兒園階段的幼兒，由于自身的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)一些新奇的事物比較感興趣。因此，教師只有從幼兒的學(xué)習(xí)興趣入手，選擇有效的教學(xué)手段，才能讓幼兒真正融入教學(xué)過程之中。大量的研究表明，游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)形式之一，教師將游戲應(yīng)用到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠激發(fā)幼兒的參與興趣，提高幼兒的綜合能力。針對(duì)幼兒園教學(xué)游戲化存在的主要問題，教師要明確游戲化教學(xué)的基本內(nèi)涵，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)促進(jìn)游戲化教學(xué)的多元化，注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，重視良好的游戲化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以充分發(fā)揮游戲化教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒健康成長。

一、幼兒園游戲化教學(xué)的內(nèi)涵和特征

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒教育成為全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，游戲化教學(xué)得以在幼兒園廣泛推廣與實(shí)施。游戲化教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，所謂游戲化教學(xué)是指依據(jù)幼兒階段的學(xué)生特點(diǎn)，把幼兒園的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求融入豐富的游戲活動(dòng)之中，以營造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒快樂地學(xué)習(xí)和成長。游戲化教學(xué)的本質(zhì)是從幼兒的興趣入手，寓教于樂，將課本知識(shí)以游戲化的方式進(jìn)行展現(xiàn)，讓幼兒在快樂的游戲過程中完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。游戲化教學(xué)可以訓(xùn)練幼兒手指、手腕、手掌的靈活性及手眼協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)幼兒的身體健康發(fā)展；可以引導(dǎo)幼兒探索未知的環(huán)境，接觸新的事物，獲得新的知識(shí)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展。同時(shí)，游戲化教學(xué)還能克服幼兒園教學(xué)的小學(xué)化傾向。小學(xué)化傾向不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及接受能力，不僅不能提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，反而給其帶來較大的壓力。例如，幼兒園階段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)還停留在最基礎(chǔ)的層次，還處在辨識(shí)數(shù)字的階段，若幼兒園拔苗助長，教授幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)的加減法，就會(huì)讓幼兒感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常困難的，因而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦和恐懼情緒。今后升入小學(xué)，在學(xué)習(xí)基本計(jì)算的時(shí)候會(huì)存在心理障礙，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績。

二、幼兒園教學(xué)游戲化存在的主要問題

隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，幼兒園對(duì)游戲化教學(xué)的應(yīng)用越來越重視，并且取得了良好的效果。但是，游戲化教學(xué)還存在活動(dòng)內(nèi)容不夠豐富、教師不能有效地進(jìn)行指導(dǎo)、游戲化教學(xué)環(huán)境不合理等方面的問題。

1.游戲化教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容不夠豐富

當(dāng)前，幼兒園的游戲化教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容不夠豐富，比較單一。教師很少根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求，創(chuàng)編一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的有趣的游戲。部分教師對(duì)幼兒園教育的本質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí)，盲目地開展游戲化教學(xué)，未能將游戲與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，游戲比較陳舊單一，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以得到充分發(fā)揮。

2.教師不能有效地進(jìn)行指導(dǎo)

在幼兒園游戲化教學(xué)中，教師是組織者和引導(dǎo)者，要通過有效的指導(dǎo)提高游戲教學(xué)的科學(xué)性、引導(dǎo)性和趣味性。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的時(shí)候存在很大的不規(guī)范性，隨意性較強(qiáng)。還有部分教師不能正確認(rèn)識(shí)自身的地位，沒有做好角色定位，往往成為游戲的主體，忽視幼兒的主體地位。雖然教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)水平有一定程度的提升，但在實(shí)際教學(xué)過程中還是有較多的主觀意識(shí)，過分干涉幼兒游戲活動(dòng)，影響幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)動(dòng)物”的時(shí)候，教師可以借助游戲扮演的方式讓幼兒認(rèn)識(shí)動(dòng)物，從幼兒比較熟悉的動(dòng)物如小狗、小貓、小兔子、小雞、小鴨等入手，通過角色扮演或聲音模仿讓幼兒猜是什么動(dòng)物，然后讓幼兒講一講小動(dòng)物的一些特征及飲食習(xí)性，加深幼兒對(duì)小動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。但很多教師未能讓幼兒全程參與進(jìn)來，當(dāng)幼兒根據(jù)肢體表現(xiàn)或者聲音模仿猜出小動(dòng)物之后，教師直接為幼兒詳細(xì)講述關(guān)于這種小動(dòng)物的知識(shí)，幼兒僅是被動(dòng)聽講，學(xué)習(xí)效果不理想。

3.游戲化教學(xué)環(huán)境不合理

為了幼兒的健康成長，幼兒園需要為幼兒提供一個(gè)良好的環(huán)境?，F(xiàn)階段，部分幼兒園還是采用大班制，班級(jí)幼兒人數(shù)較多，幼兒的室內(nèi)活動(dòng)空間有限。而開展游戲化教學(xué)需要較大的場地，以便幼兒自由選擇，自由活動(dòng)。場地過小難以讓幼兒真正地放開手腳，容易出現(xiàn)肢體碰撞的現(xiàn)象，不利于幼兒身心健康成長。

三、提高幼兒園游戲化教學(xué)有效性的策略

著名兒童教育家陳鶴琴說過，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。因此，教師要明確游戲化教學(xué)的基本內(nèi)涵，促進(jìn)游戲化教學(xué)的多元化，注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，重視良好的游戲化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以充分發(fā)揮游戲化教學(xué)的優(yōu)勢。

1.教師需要明確游戲化教學(xué)的基本內(nèi)涵

教師是游戲教學(xué)的主導(dǎo)者與組織者，需要明確游戲化教學(xué)的基本內(nèi)涵，明確游戲化教學(xué)的意義。游戲化教學(xué)是教師結(jié)合幼兒特點(diǎn)開展的具有游戲性的教學(xué)活動(dòng)，游戲化教學(xué)的主要目的是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，開發(fā)幼兒的智力，使幼兒成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此，教師要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容中抽取游戲化元素，精心設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)活動(dòng)，提高幼兒的參與興趣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2.促進(jìn)游戲化教學(xué)的多元化

要從幼兒園自身的教育特色出發(fā)，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，開展多元化的游戲教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如，針對(duì)小班幼兒，教師可以采用角色扮演法開展游戲。小班幼兒比較喜歡看一些動(dòng)畫片，如《豬豬俠》《喜羊羊與紅太狼》《飛天小女警》等，其中的角色幼兒比較熟悉，因此教師可以讓小班幼兒扮演自己喜愛的動(dòng)畫片的角色。針對(duì)中班及大班幼兒，教師需要開展一些簡單的計(jì)算及識(shí)字游戲教學(xué)，讓幼兒在游戲過程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

3.注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，不僅需要將科學(xué)文化知識(shí)有效地傳授給幼兒，還需要重視幼兒思維能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分發(fā)掘幼兒的學(xué)習(xí)潛力，借助生活化教學(xué)，讓幼兒通過自我思考，理解生活中的一些事物。教師要鼓勵(lì)幼兒積極大膽地表達(dá)自己的意見，注重分析幼兒的心理活動(dòng)，了解幼兒對(duì)外界事物的認(rèn)知情況，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。例如，教學(xué)數(shù)字的時(shí)候，教師可以引入“數(shù)字迷宮”游戲，讓幼兒嘗試著走出數(shù)字迷宮。教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不可干預(yù)太多，要讓幼兒以自己的智慧選擇走出迷宮的路線，這樣才能提高幼兒的思維能力。

4.重視良好的游戲化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

促進(jìn)游戲化教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，也是游戲化教學(xué)的關(guān)鍵。教師要在充分認(rèn)識(shí)游戲化教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，促進(jìn)幼兒分析問題、解決問題能力的提升。例如幼兒對(duì)于去醫(yī)院看病比較熟悉，教師可以借助“醫(yī)生和病人”游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可以為幼兒提供部分道具，如聽診器、溫度計(jì)等，引導(dǎo)幼兒借助真實(shí)的道具完成游戲。下次進(jìn)行“醫(yī)生和病人”游戲的時(shí)候，教師可以把聽診器、溫度計(jì)等道具拿走，幼兒就會(huì)選擇其他形狀類似的物品取代溫度計(jì)和聽診器，這樣就大大促進(jìn)幼兒解決實(shí)際問題能力的提升。

總之，游戲在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中占有重要地位，教師要重視游戲化教學(xué)的應(yīng)用。教師要明確游戲化教學(xué)的基本內(nèi)涵，促進(jìn)游戲化教學(xué)的多元化，注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，重視良好的游戲化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以充分發(fā)揮游戲化教學(xué)的優(yōu)勢，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)與成長。

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