戴慧雅

【摘要】幼小銜接是幼兒教育與小學(xué)教育之間過(guò)度的重要階段，通過(guò)幼小銜接能幫助幼兒順利的向小學(xué)過(guò)度，但當(dāng)前階段我國(guó)的教育當(dāng)中關(guān)于幼小銜接還是存在著很多的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒教育受到不良影響。本文主要對(duì)幼小銜接存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，希望為幼小銜接教育工作的開(kāi)展提供一些有益的建議。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0249-02

近年來(lái)我國(guó)在素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，各個(gè)階段的教育水平都得到了明顯的改善。在幼兒園與小學(xué)銜接的過(guò)程中，幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立對(duì)于未來(lái)的發(fā)展有著重要的意義，但當(dāng)前階段在幼小銜接教育當(dāng)中仍然有著一定的問(wèn)題，對(duì)此還需要加以重視。下面將對(duì)幼小銜接存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的討論和分析。

一、幼小銜接中存在的問(wèn)題

（一）轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀復(fù)雜

我國(guó)當(dāng)前階段在幼小銜接當(dāng)中，最為主要的問(wèn)題就是幼兒轉(zhuǎn)型階段的現(xiàn)狀比較復(fù)雜。幼小銜接教育主要是幫助幼兒完成向小學(xué)過(guò)度的一個(gè)狀態(tài)，但由于年齡的問(wèn)題，幼兒思想上并不成熟，對(duì)于課堂嚴(yán)重的缺少規(guī)則意識(shí)，同時(shí)自控能力也比較差。再加上幼兒當(dāng)前沒(méi)有形成正確的價(jià)值觀念，因此對(duì)于社會(huì)事物是比較懵懂的，在學(xué)習(xí)方面很難提升他們的興趣，嚴(yán)重的影響了轉(zhuǎn)型教育的實(shí)施，對(duì)于幼小銜接工作的開(kāi)展造成了不利影響。

（二）教師綜合素質(zhì)低

教師在幼小銜接當(dāng)中所起到的作用是至關(guān)重要的，但當(dāng)前階段很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性。很多一年級(jí)的教師并沒(méi)有接觸過(guò)幼兒教育，他們一直在進(jìn)行1—6年的小學(xué)教育，導(dǎo)致面對(duì)剛剛步入一年級(jí)的學(xué)生他們無(wú)法實(shí)施更加科學(xué)的教育模式[1]。在這樣的錯(cuò)誤教育下會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)層面斷裂的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，我們說(shuō)教師的綜合素質(zhì)能力將直接的決定銜接過(guò)程的順利與否。

（三）教學(xué)方式落后

幼兒園與小學(xué)教育當(dāng)中最為明顯的差異就是在教育方式上的差異。幼兒園教育當(dāng)中往往會(huì)設(shè)置更多的游戲或者其他的內(nèi)容，而小學(xué)當(dāng)中正式的授課時(shí)間則比較長(zhǎng)。雖然當(dāng)前階段很多教師已經(jīng)在教學(xué)當(dāng)中融入了游戲或者故事，以便于緩解學(xué)生的壓力和疲勞，但事實(shí)上教師所設(shè)置的游戲仍然難以滿足幼兒的過(guò)度發(fā)展，導(dǎo)致游戲教育失去了本身的意義。

二、幼小銜接解決問(wèn)題的策略

（一）提升教師綜合素質(zhì)

我國(guó)當(dāng)前階段應(yīng)當(dāng)積極的建立起教師專業(yè)培訓(xùn)體系，定期的通過(guò)二次教育方式來(lái)提升教師的能力和水平。幼兒園與小學(xué)之間是完全不同的兩個(gè)機(jī)構(gòu)，在工作當(dāng)中是極少有往來(lái)的，因此教師之間也明顯的缺少溝通。對(duì)此，在幼兒教育當(dāng)中應(yīng)當(dāng)積極的做好教育形式上的規(guī)劃和改革，例如延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間或者讓幼兒按照小學(xué)化的擺放課桌椅等等[2]。而在小學(xué)一年級(jí)的教育當(dāng)中教師則需要更多的了解到幼兒園的教育形式，從實(shí)踐上來(lái)更深層次的進(jìn)行教育創(chuàng)新，讓學(xué)生能更好的適應(yīng)小學(xué)教育，促使幼小銜接工作的效果能得到提升。

（二）加強(qiáng)幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力

從幼兒園到小學(xué)，這個(gè)階段當(dāng)中教師不同、教學(xué)方式也有所不同，幼兒往往在這個(gè)階段當(dāng)中難以適應(yīng)，嚴(yán)重的影響了他們的正常學(xué)習(xí)。因此，在當(dāng)前階段一定要積極的做好幼兒銜接教育當(dāng)中的環(huán)境適應(yīng)教育。例如帶幼兒去小學(xué)進(jìn)行參觀，體驗(yàn)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)方式等等，促使幼兒能在步入小學(xué)之前對(duì)于小學(xué)當(dāng)中的一些情況有更加深入的認(rèn)識(shí)和了解。同時(shí)，為了能讓孩子更好的適應(yīng)更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，幼兒園教師可以適當(dāng)?shù)臏p少孩子的活動(dòng)和游戲，多陪他們進(jìn)行一些學(xué)習(xí)行為。這樣一來(lái)能從思想上和行為上來(lái)讓幼兒得到過(guò)度，那么在進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境以后，他們才能更好的適應(yīng)。

（三）加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)與家長(zhǎng)之間的銜接

在幼小銜接當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)重視起幼兒園與小學(xué)之間的多方面配合以及協(xié)作。傳統(tǒng)的幼小銜接工作當(dāng)中主要是幼兒園向小學(xué)方向靠攏，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一日生活內(nèi)容和學(xué)習(xí)的調(diào)整[3]。與此同時(shí)也需要加強(qiáng)與幼兒園教師和小學(xué)教師之間的討論，多進(jìn)行教育理論的研究和教學(xué)方法的研究，從而促使教師之間能達(dá)成共識(shí)。此外，作為家長(zhǎng)方面也需要多進(jìn)行相關(guān)的工作開(kāi)展，幼兒園需要多與家長(zhǎng)進(jìn)行討論和研究，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到親子活動(dòng)當(dāng)中去，并通過(guò)各種途徑做好銜接工作，幫助孩子盡快的適應(yīng)變化期。此外，在教育當(dāng)中無(wú)論是小學(xué)還是幼兒園都需要為孩子創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境，讓孩子能增加與人交流的能力，這對(duì)于他們的日后學(xué)習(xí)和生活各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展來(lái)說(shuō)也能產(chǎn)生重要的意義。

做好幼兒園與小學(xué)之間的銜接工作，能促使我國(guó)的教育工作走向一個(gè)科學(xué)化、合理化的道路，促使幼兒能在步入小學(xué)以后盡快的適應(yīng)環(huán)境。在幼小銜接當(dāng)中我國(guó)當(dāng)前仍然存在著很多的問(wèn)題，當(dāng)中涉及到的方面也很多，要想進(jìn)行徹底的改革并非一朝一夕之事。因此當(dāng)前還需要不斷的努力，積極的進(jìn)行研究，從而促使教育工作能登上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]成淑芳.三方協(xié)同 雙向?qū)?科學(xué)做好幼小銜接工作[J].教育家，2017，（11）：77—80.

[2]張驍倩.有效溝通，架設(shè)幼兒教育平穩(wěn)過(guò)渡的橋梁——關(guān)于幼小銜接中有效溝通的問(wèn)題探討[J].好家長(zhǎng)，2017，（07）：120—150.

[3]萬(wàn)圣銀.奉獻(xiàn)愛(ài)心，孩時(shí)做起——記一次“幼小銜接，愛(ài)心義賣”活動(dòng)[J]. 山西教育（幼教），2017，（04）：64—69.