馬永剛

【摘要】伴隨國家改革開放的力度不斷加大，城市化進程的不斷加快，對勞動力的大量需求，農村富余勞動力逐步向城市大規(guī)模轉移，已經成為經濟發(fā)展重要組成部分。我國農村隨之出現了一個特殊群體——“留守兒童?！倍鄶盗羰貎和捎陂L時間缺少父母的關愛呵護，常常會出現各種各樣的問題，最值得關注的是心理問題。學校教育中教師要積極參與到留守兒童心理健康護理的活動中來，為他們的成長保駕護航！

【關鍵詞】留守兒童 心理健康 護理

【中圖分類號】B844.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0178-02

留守兒童是指外出務工連續(xù)三個月以上的農民托留在戶籍所在地家鄉(xiāng)，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護接受義務教育的適齡兒童少年。雙親留守兒童：父母雙方都在外地打工，由其他親屬監(jiān)護。單親留守兒童：父母一方外出打工，由另一方監(jiān)護或者其他親屬監(jiān)護（引自百度百科）。 留守兒童這一群體，也可分為兩類：第一類孩子與大多數孩子無異，甚至在思想上要高于一般孩子，他們樂觀堅強，懂事坦蕩。知道關心家人，關愛他人。生活雖苦，但他們苦中作樂，堅強與勇敢讓他們永遠保持著微笑。第二類的孩子產生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常在社會中，筆者主要指我們了解更多的第二類“留守兒童，對他們的心理健康開展護理更為迫切。

一、留守兒童常見心理問題表現

1.長期的自我封閉，導致一些留守兒童出現了人際交往敏感

兒童正處于身心發(fā)展的重要階段，會在這個時期出現一些重要的身心變化，這一時期他們需要有傾訴的對象，需要得到肯定和指導，而這個重要的角色的最好扮演者是自己的父母，其他監(jiān)護人很難起到替代作用，彌補情感上的缺失。這種情感缺失嚴重影響了他們的人際交往。留守兒童在情緒、性格上存在心理問題直接影響到其人際關系的發(fā)展，表現為不愿意和同學一起參加集體活動，不愿與人接觸，喜歡獨來獨往，孤僻自閉，顯得內向，不積極。

2.多數留守兒童容易出現叛逆、攻擊等表現

根據筆者多年從事班主任工作的經驗來看農村學校違紀學生中，“留守學生”占絕大多數，一般表現為逃學、遲到；不完成作業(yè)和經常說謊，高年級開始出現叛逆心理，攻擊意識很強，與老師頂撞，不服從管教，放任自流、違反校規(guī)、拉幫結派、打架斗毆等，嚴重影響了社會穩(wěn)定。這使人們不得不對他們采取高壓政策，這樣就形成了惡性循環(huán)。

3.多數留守兒童表現出厭學和自卑現象

留守兒童長期得不到父母關愛體驗，對父母產生怨恨情緒當看到同齡孩子與父母的場景時更會感覺失落和被拋棄進而感到自卑，喪失自信心和上進心，影響學習成績和生活質量。大多數留守兒童的行為習慣較差、對學習沒有興趣，長期沉迷于網絡游戲之中，最終徹底放棄學習。

筆者所在單位寧陽縣第九中學地處偏遠農村，留守兒童眾多，學校領導非常重視這項工作，取得了較好的成效，2012年我校留守兒童之家被全國婦聯、教育部、中央文明辦聯合授予“全國基層示范留守兒童之家”稱號。

二、結合實際工作基于積極心理學，在留守兒童心理健康護理方面做了一些方法上的實踐

1.依托學校提出的“全員育人導師制”活動，與留守兒童結對子

通過和學生結對子，當學生的生活和學習導師活動。給這些孩子以“心靈上撫慰、親情上關愛、學習上指導、生活上幫助、安全上保障”，并為每一位留守學生建立信息檔案以及成長記錄袋，對他們實施動態(tài)管理。這里記錄著留守學生的基本情況及監(jiān)護現狀、家長姓名、住址、留守原因、家長務工地址等內容。另外充分利用學校的留守兒童活動室，對班級內的留守兒童利用晚自習時間輪流與自己在外地打工的父母進行網絡聊天，讓他們與父母經常溝通穩(wěn)定他們的情緒。在平時的班會課上開展感恩父母教育和為留守兒童過集體生日等活動，讓這些孩子能好的融入集體生活，更加自信開朗。

2.積極學習運用專業(yè)心理學方法讓學生做情緒的主人，改變自己內心的負面信念，教會他們改進人際關系的技巧，提升自信。

許多留守兒童孩子的內心脆弱情緒容易波動，但悲觀的居多。各種情緒都有其意義和價值，不是指引我們一個方向，便是給我們一份力量，情緒是由本人的信念系統決定，因此我們可以引導孩子們做情緒的主人。這里有生理平衡法、呼吸放松法、現場抽離法和EQ處理他人情緒法等，這些方法使用與不同場景，教師在這些方法實施過程中要保持中立的態(tài)度。

面對那些失去自信，自卑厭學的孩子可以綜合運用多種方法，改變孩子們的負面信念。例如五步脫困法（緩解壓力，推動行動）、意義換框法（尤其適用因果式的扭曲的信念）和定框法等。

對于人際關系出現問題的留守兒童重點采用感知位置平衡法，適用于改善和提升兩人之間溝通的情況，使他們學會換位思考，體會并理解他人。一分為二法適用于處理與自己不能接受的人相處的情況。接受批評法適用于幫助學生有效處理因受批評而產生的負面記憶和情緒。

綜上所述作為一名普通教育工作者對留守兒童心理問題的研究方面學習還有很多不足之處，在遇到具體問題時解決策略還比較單一刻板，不能靈活運用，當一些個例問題嘗試解決失敗后，尋求幫助的渠道比較窄，真正解決留守兒童問題還需要國家、社會、家庭和學校的共同努力。

參考文獻：

[1]葉敬忠.關注留守兒童[M].社會科學文獻出版社，2005-1

[2]李中瑩.重塑心靈[M].北京聯合出版公司，2015-6