易華玉

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透，新的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)層出不窮，如微課和翻轉(zhuǎn)課堂。這兩種理念和模式受到了各學(xué)科的高度青睞。其中，微課是一種以某知識點(diǎn)或者教學(xué)活動(dòng)為中心而開展的視頻教學(xué)課程；而翻轉(zhuǎn)課堂則是一種以視頻為主要學(xué)習(xí)資源，課前學(xué)習(xí)，課上答疑的一種新型教學(xué)模式。這兩者之間存在一定的聯(lián)系，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂為微課發(fā)展提供載體。因此，本文意從微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的角度去探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以期構(gòu)建高效化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0172-02

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，做好實(shí)驗(yàn)是學(xué)好化學(xué)的前提和基礎(chǔ)。因而，教師特別重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作。但是，受一些問題的影響，如：實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)不足，教學(xué)理念落后，過于重視理論教學(xué)，學(xué)生自身水平參差不齊且預(yù)習(xí)效果差，等等，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于被動(dòng)的狀態(tài)。為此，結(jié)合新的教學(xué)理念，我將微課和翻轉(zhuǎn)課堂相融合的方式引入高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，并以《乙醇的化學(xué)性質(zhì)探究》為例進(jìn)行這種教學(xué)模式的研究，以求提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

一、重視課前傳遞階段，精心設(shè)計(jì)微課預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂完全吻合“學(xué)生為本，自主探究”的教育理念，它的特色在于將“課堂”搬到“課下”，將“線下”挪到“線上”，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的自主性、靈活性和交互性。因此，要想開展好翻轉(zhuǎn)課堂。課前內(nèi)容預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。為此，我將微課融入其中，通過設(shè)計(jì)主題鮮明、簡單有趣的微課實(shí)驗(yàn)案例，讓學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，提高內(nèi)容預(yù)習(xí)質(zhì)量，為課上高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如：在《乙醇的化學(xué)性質(zhì)探究》的課前預(yù)習(xí)階段，首先，我利用非線性視頻編輯軟件制作了PPT課件解說和實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的微課，微課內(nèi)容主要是：乙醇的催化氧化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)、乙醇與其他氧化劑的反應(yīng)探究實(shí)驗(yàn)、乙醇在濃硫酸的催化下的消去反應(yīng)實(shí)驗(yàn)；之后，我將微課上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生下載學(xué)習(xí)；最后，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)共享的微課，學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識，并根據(jù)資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，如遇到問題，及時(shí)上傳平臺和學(xué)生、老師討論。由此可見，通過這樣的方式讓學(xué)生在課下完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，理解、掌握實(shí)驗(yàn)知識，縮短了課堂知識傳授時(shí)間，進(jìn)而提高課上實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

二、強(qiáng)調(diào)課上內(nèi)化階段，協(xié)作探究實(shí)驗(yàn)答疑

翻轉(zhuǎn)課堂的課上階段，主要任務(wù)是教師答疑解惑、學(xué)生探究交流，以內(nèi)化知識，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知框架的重構(gòu)。為此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，在課上階段，我會(huì)采用合作探究的方式進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識的內(nèi)化、吸收，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

如：在《乙醇的化學(xué)性質(zhì)探究》的課上階段，首先，我提出了學(xué)生反饋的典型性的疑難問題：

1.乙醇的催化氧化反應(yīng)中，乙醇分子中斷裂了哪些鍵？（實(shí)驗(yàn)一）

2.乙醇如何發(fā)生其它反應(yīng)，以及反應(yīng)類型和斷位置。（實(shí)驗(yàn)二）

……

之后，為了解決問題，我將學(xué)生分組，以我的教學(xué)引導(dǎo)為前提，讓學(xué)生相互配合操作實(shí)驗(yàn)，去切身感受，并探究、解決這幾個(gè)問題。如實(shí)驗(yàn)一的問題：

第一步，我讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，還原整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作步驟，讓學(xué)生加深實(shí)驗(yàn)印象，進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)；第二步，我讓學(xué)生思考乙醇的官能團(tuán)的變化以及乙醇在銅的氧化下生成了什么物質(zhì)；第三步，學(xué)生討論，共同得出乙醇分子的斷裂鍵。由此可見，通過教師引導(dǎo)、解答和學(xué)生討論的方式，步步推進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打地解決實(shí)驗(yàn)問題，可以加快學(xué)生對實(shí)驗(yàn)知識的內(nèi)化，從而全面構(gòu)建知識體系，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

三、不忘課后鞏固階段，反饋整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告

課后鞏固也是翻轉(zhuǎn)課堂不可忽視的一環(huán)。借助課后鞏固，一方面，學(xué)生可以再次復(fù)習(xí)微課知識，加深對知識的理解；另一方面，教師通過反饋、反思，更新預(yù)習(xí)資源，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂。所以，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我會(huì)要求學(xué)生反饋教學(xué)信息，整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以此鞏固教學(xué)知識，深化學(xué)生對實(shí)驗(yàn)知識的理解，做到舉一反三、融會(huì)貫通。

如：在《乙醇的化學(xué)性質(zhì)探究》的課后鞏固階段，我安排了兩項(xiàng)任務(wù)：任務(wù)一，我讓同學(xué)整理、歸納三個(gè)實(shí)驗(yàn)的知識點(diǎn)，將其匯總成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告；任務(wù)二，要求學(xué)生回顧整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂，對于微課內(nèi)容和課上教學(xué)設(shè)計(jì)提出意見和建議，如學(xué)生A的反饋：微課設(shè)計(jì)不合理，PPT中的知識點(diǎn)沒有較好的折射到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)原理不明；又如學(xué)生B反映：微課知識可重復(fù)觀看，建議老師多做這樣的系統(tǒng)知識整理，發(fā)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，作為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資源；等等。然后，我根據(jù)學(xué)生的反饋和實(shí)驗(yàn)報(bào)告做出本節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的判斷，最后，反思整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)，做出有機(jī)調(diào)整，以完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而構(gòu)建高效化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂。

總之，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視線上教學(xué)，充分結(jié)合微課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和探究，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立探究精神，還可以提升課堂效率，從而提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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