沈素玲

【摘要】地理課堂是有效實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的場所。地理課標(biāo)指出，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是地理教學(xué)的主要任務(wù)。地理課堂活動化是有效實(shí)現(xiàn)該地理課標(biāo)的途徑之一。本文從以下方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】課堂 活動化 策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0155-01

一、地理課堂活動化符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

高中新地理課程標(biāo)準(zhǔn)很注重提升學(xué)生的地理素養(yǎng)、學(xué)生的個性化指導(dǎo)，注重學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理實(shí)踐是地理核心素養(yǎng)中的一個基本素養(yǎng)。地理實(shí)踐不僅包括地理觀測、地理調(diào)查，也包括課堂內(nèi)的教具制作、問題討論、繪制地圖、地理實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生實(shí)踐能力的綜合表現(xiàn)。地理課堂活動化，是以學(xué)生活動為主體形式，鼓勵全員學(xué)生積極參與討論，探索，實(shí)踐為基本特征的教學(xué)活動。這種課堂活動化教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等綜合能力，同時也幫助學(xué)生樹立自信心、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

二、地理課堂活動化實(shí)施的原則

1.符合教學(xué)實(shí)際的原則

地理課堂活動是為了使課堂教學(xué)活動能夠順利，高效地開展，扎實(shí)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以課堂活動化的實(shí)施，必須從課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)活動的規(guī)律與要求，為學(xué)生的成長服務(wù)，不能停留于活動形式，不能作秀。

2.符合學(xué)生的實(shí)際操作能力原則

課堂活動化是為了有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過課堂活動引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)與探究。課堂活動的設(shè)計(jì)方案必須符合學(xué)生的心理年齡的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的高度必須符合學(xué)生的實(shí)際操作能力水平，讓學(xué)生能夠用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活學(xué)，活用，樂學(xué)地理。

3.符合全員參與原則

課堂活動必須能夠讓所有的學(xué)生都能活動起來，每個學(xué)生都積極參與課堂活動，自主參與到小組的討論，動手實(shí)踐，總結(jié)，發(fā)言。真正培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體結(jié)協(xié)作意識，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，老師是學(xué)習(xí)活動的組織者，指導(dǎo)者。

三、課堂活動化的組織策略

1.利用教材案例實(shí)現(xiàn)課堂活動化

高中地理課本有很多案例，以高中地理必修1為例，共有以下十二個案例：“太陽風(fēng)暴襲擊地球”，“氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”，“臺風(fēng)與寒潮”，“全球氣候變暖可能的影響”，“洋流對地環(huán)境的影響”，“咸海的憂慮”，“日本的富士山”，“黃河三角洲的發(fā)育”，“生物在地理環(huán)境形成與演化中的作用”，“水土流失是自然地理環(huán)境的統(tǒng)一變化過程”，“東北森林變化導(dǎo)致環(huán)境整體變化”。利用案例的內(nèi)容，在課堂活動讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識提出論證，分析，小組討論，最后小組代表發(fā)言，小組也可以對案例進(jìn)行可視化處理，比如說在課前先找一些與案例相關(guān)的圖像和視頻資料，在小組發(fā)言過程中運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放。

例如在學(xué)習(xí)“黃土高原水土流失”時，學(xué)生收集部分與本案例相關(guān)的視頻進(jìn)行了播放，使全班同學(xué)能夠形象，深刻的了解黃土高原水土流失過程是地貌，土壤，生物，水文統(tǒng)一變化的過程，黃土高原景觀正是在這種同一變化過程中形成的。通過案例的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生深刻地理解了地理環(huán)境的整體性原理，并學(xué)會了應(yīng)用地理環(huán)境整體性的原理來解釋地理問題。與此同時學(xué)生們也體驗(yàn)到了課堂活動化中共同學(xué)習(xí)的快樂，也感受到同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作帶來的進(jìn)步。

2.利用課本的活動題實(shí)現(xiàn)課堂活動化

新課改地理教材幾乎每節(jié)內(nèi)容都有活動題，比如，氣壓帶的和風(fēng)帶的形成，活動中要求學(xué)生制作三圈環(huán)流模型。通過學(xué)習(xí)三圈環(huán)流的基本知識后，老師布置學(xué)生課外準(zhǔn)備了地球儀，透明膠布，紙條，剪刀，在課堂上以小組為單位進(jìn)行三圈環(huán)流制作。制作過程老師進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)制作，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識指導(dǎo)實(shí)際操作。做完三圈環(huán)流，學(xué)生分組描述各個氣壓帶是怎樣形成的，學(xué)生用自己的語言描述東北信風(fēng)帶，西風(fēng)帶，極地東風(fēng)帶的形成原因并畫出全球氣壓帶和風(fēng)帶分布模式圖，總結(jié)分布規(guī)律。通過這種課堂活動化，學(xué)生得動腦積極思考，充分調(diào)用所學(xué)三圈環(huán)流理論知識，指導(dǎo)動手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動能力，小組探究能力，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力要求。

3.通過課堂的相互提問實(shí)施課堂活動化

課堂提問不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的相互尊重，相互欣賞的品質(zhì)。這種形式的課堂活動化有助于培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的立德樹人目標(biāo)。課堂提問可以是隨機(jī)提問，可以是點(diǎn)名提問，可以是老師提問學(xué)生，也可以由學(xué)生提問老師?？梢杂蓪W(xué)生出題目提問學(xué)生，也可以由學(xué)生出題目的問老師。課堂知識提問過程當(dāng)中師生，生生處于平等地位，相互尊重，互相鼓勵，教學(xué)相長，寓教于樂。

4.通過地理課堂活動化的延伸實(shí)施課堂活動化

定期舉辦地理主題演講活動。如，高一必修二，我組織了一場“人地協(xié)調(diào)杯”演講比賽。學(xué)生從演講背景材料的精心準(zhǔn)備過程中，對人地協(xié)調(diào)中怎樣才能實(shí)現(xiàn)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，我國地方經(jīng)濟(jì)在發(fā)展過程中存在的環(huán)境問題，如何保護(hù)生態(tài)環(huán)境，如何做到“綠水青山就是金山銀山”，都有了深刻的認(rèn)識，并形成自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)外化。激發(fā)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的熱情。 演講內(nèi)容貼近真實(shí)生活和社會實(shí)際，活化人地教學(xué)情境內(nèi)容。學(xué)生從培養(yǎng)學(xué)生人地觀素養(yǎng)，符合新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求。

總之，教學(xué)有法，教無定法，只要是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的方法，都是可取的。經(jīng)過一段時間的地理課堂活動化嘗試，我確實(shí)體會到學(xué)生的變化，那就是愛學(xué)地理。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中地理必修一

[2]地理新課程標(biāo)準(zhǔn) 2010年《地理教育》

[3]福建省中小學(xué)教師校長遠(yuǎn)程研修平臺.袁書琪《高中地理新課標(biāo)研讀》