姚曉莉

【摘要】?jī)和軐W(xué)閱讀校本課程屬于在學(xué)科課程基礎(chǔ)上形成的相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容體系，掛靠于學(xué)科課程上的獨(dú)立科目，是以?xún)和軐W(xué)閱讀為主題的閱讀課程。兒童哲學(xué)閱讀校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，有利于兒童思考力的提升和價(jià)值觀的形成，讓兒童在學(xué)習(xí)思考技巧中培養(yǎng)生活的智慧。通過(guò)該課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究，明確了課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)，本文著力從這幾個(gè)層面展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】?jī)和軐W(xué)閱讀 課程開(kāi)發(fā) 課程實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0093-02

一、課程緣起

兒童哲學(xué)是由美國(guó)著名哲學(xué)家、哥倫比亞大學(xué)教授馬修·李普曼博士于20世紀(jì)60年代末期創(chuàng)建的，目的就是要發(fā)展兒童的思考能力，讓學(xué)生愛(ài)上思考、學(xué)會(huì)思考是“兒童哲學(xué)”的重要目標(biāo)。

兒童哲學(xué)是一門(mén)以哲學(xué)為手段，通過(guò)“做”哲學(xué)來(lái)發(fā)展兒童的邏輯推理能力、批判性思維及創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)“有理智的探究者”的課程體系。

“兒童哲學(xué)”是一個(gè)比較抽象的概念，要系統(tǒng)的開(kāi)展兒童哲學(xué)活動(dòng)，就需要一個(gè)形象具體的載體，閱讀是每一個(gè)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必備的精神食糧，將兒童哲學(xué)問(wèn)題創(chuàng)編到故事情境中，以故事閱讀為基礎(chǔ)，進(jìn)而開(kāi)展主題式的話題探究活動(dòng)，促使學(xué)生形成對(duì)“自然、社會(huì)及自我”的客觀認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)哲學(xué)思考的目標(biāo)，這樣的閱讀，稱(chēng)之為兒童哲學(xué)閱讀。在此過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生形成哲學(xué)思辨和健康的價(jià)值觀，培養(yǎng)愛(ài)智慧、善于思考、具有自由探索精神的人。以?xún)和軐W(xué)閱讀為主題的閱讀課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐就在這樣的思考中開(kāi)展起來(lái)。

二、課程目標(biāo)

通過(guò)本課程實(shí)施培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力、獲取信息的能力、參與問(wèn)題討論的表達(dá)能力、洞察事物本質(zhì)的思辨能力，促進(jìn)小學(xué)生形成正確的道德觀、世界觀。同時(shí)提高教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力。具體目標(biāo)如下：

1.開(kāi)設(shè)兒童哲學(xué)閱讀課程，讓學(xué)生接觸大量蘊(yùn)涵哲學(xué)道理的趣味故事，通過(guò)課外廣泛閱讀，課內(nèi)對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促其思維發(fā)展和行為能力的提高，形成符合主流社會(huì)的道德觀、世界觀。

2.在主題對(duì)話交流中，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力、邏輯推理能力。

3.促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，讓熱愛(ài)思考成為教師自己的習(xí)慣，讓教師在兒童哲學(xué)課程的探索和實(shí)踐過(guò)程中與孩子們共同思考和成長(zhǎng)。

三、課程內(nèi)容

1.酷思熊系列兒童哲學(xué)閱讀繪本

挑選由朱永新教授為名譽(yù)主編，王雄教授組織編寫(xiě)的酷思熊列兒童哲學(xué)閱讀繪本作為主教材。這是中國(guó)第一套兒童哲學(xué)故事繪本，該套叢書(shū)涉及“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大領(lǐng)域，每個(gè)故事突出一種品質(zhì)，共闡述了五十四個(gè)價(jià)值觀或精神品質(zhì)。

2.語(yǔ)文教材中具有哲學(xué)思考價(jià)值的課文

從蘇教版、部編版教材中選擇具有哲學(xué)思考價(jià)值的課文，將這些課文整理歸類(lèi)，提煉主題，形成序列化，作為課程內(nèi)容一部分。

3.自主創(chuàng)編的材料師生自主創(chuàng)編兒童哲學(xué)故事

師生創(chuàng)編了部分哲學(xué)閱讀故事，從中選取優(yōu)秀的內(nèi)容，編印成一本校本閱讀教材《魔幻森林里的故事》。

四、課程實(shí)施

1.課程設(shè)置

每?jī)芍荛_(kāi)設(shè)一節(jié)兒童哲學(xué)閱讀課，由語(yǔ)文老師擔(dān)任教學(xué)，利用雙周周二中午閱讀課時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。

2.教學(xué)教法

一讀。兒童哲學(xué)閱讀是一門(mén)把兒童哲學(xué)問(wèn)題探究和閱讀相融合的課程。課程內(nèi)容是由一些繪本、課文、故事組成的，閱讀材料情節(jié)生動(dòng)，其中更包含著一個(gè)哲學(xué)主題，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀這個(gè)故事，了解內(nèi)容，認(rèn)識(shí)主人公。

《盛開(kāi)的蒲公英》這是一本關(guān)于“勇敢”的繪本故事。講述了螞蟻小樂(lè)經(jīng)歷困難，由膽小變勇敢的故事。故事讀完，很自然地進(jìn)入到“勇敢”這一話題的探討。小樂(lè)的勇敢體現(xiàn)在什么地方？真正的勇敢是什么？問(wèn)題一拋出，學(xué)生不由自主產(chǎn)生思考，表達(dá)的愿望也隨之而來(lái)。

二議。故事的閱讀只是一個(gè)引子，重要的是引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題思考，把自己思考所得表達(dá)出來(lái)，在相互交流中形成思維的碰撞。

繼續(xù)以《盛開(kāi)的蒲公英》舉例，當(dāng)“勇敢”這一主題呈現(xiàn)出來(lái)后，話題也就隨之展開(kāi)了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“什么是真正的勇敢？”這一主問(wèn)題進(jìn)行交流。

結(jié)合故事內(nèi)容從兩個(gè)人物談起，小樂(lè)勇敢嗎？它的勇敢體現(xiàn)在什么方面？學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容談到了小樂(lè)戰(zhàn)勝害怕心理，參加跳傘游戲和爬上蒲公英的情節(jié)。學(xué)生們紛紛發(fā)言，“勇敢就是克服心中的害怕”“勇敢就是戰(zhàn)勝自己”“勇敢就是一直向前不退縮”，學(xué)生對(duì)于勇敢有了初步的認(rèn)識(shí)。

再來(lái)談?wù)勑⊥?，小威知道自己做出了錯(cuò)誤的決定后，是怎么面對(duì)的呢？它這種行為叫“勇敢”嗎？學(xué)生略略思考，“小威犯了錯(cuò)誤，但知錯(cuò)能改，這也是勇敢”“這種勇敢有的時(shí)候很難做到，小威做到了”。教師在此時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)：有人說(shuō)勇敢地面對(duì)困難是很容易做到的，而勇敢地面對(duì)自己卻很難做到，小朋友們，你們覺(jué)得呢？

在閱讀、思考、交流、對(duì)話中，學(xué)生深層次理解了勇敢的意義。

三析。明白了道理容易，在實(shí)際生活中還要針對(duì)不同情況處理。勇敢不能盲目，要有“度”，過(guò)度的勇敢有時(shí)會(huì)傷害自己。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還需要正確地引導(dǎo)。比如：同伴邀請(qǐng)你一起玩危險(xiǎn)游戲，這時(shí)你需要勇敢嗎？遇見(jiàn)了有人落水，而你又不會(huì)游泳，這時(shí)你要去救人嗎？針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師必須組織行為辨析，讓學(xué)生明白，勇敢一定是建立在自身安全基礎(chǔ)上的，保護(hù)自己和勇敢并不沖突，不是所有的事情都需要勇敢，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀，保證健全人格的形成。

3.活動(dòng)組織

此外，還可以圍繞兒童哲學(xué)閱讀這一主題開(kāi)展活動(dòng)，作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。1-2年級(jí)組織主題繪畫(huà)比賽、講故事比賽、繪本制作比賽；3-4年級(jí)組織戲劇表演，將兒童哲學(xué)故事排成情景劇，進(jìn)行專(zhuān)場(chǎng)演出匯報(bào)；5-6年級(jí)組織兒童哲學(xué)故事創(chuàng)編，將其中優(yōu)秀的故事納入課程讀本。

五、課程評(píng)價(jià)

兒童哲學(xué)閱讀校本課程是針對(duì)學(xué)生發(fā)展需求而開(kāi)設(shè)的，是為了提升學(xué)生的品質(zhì)修養(yǎng)和思辨能力，因此對(duì)該項(xiàng)課程的評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生在兒童哲學(xué)閱讀課程中的品質(zhì)修養(yǎng)和思辨能力是否得到提升。我們將過(guò)程性管理考核與期末成果展示相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)該項(xiàng)課程的優(yōu)質(zhì)實(shí)施。學(xué)生評(píng)價(jià)方面，主要通過(guò)“課堂觀察量表”來(lái)考察學(xué)生的思辨能力，通過(guò)隨機(jī)抽樣觀察的方法，檢測(cè)學(xué)生文明素養(yǎng)和思辨能力的提升。其次，定期開(kāi)展兒童哲學(xué)閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中考核評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)方面，教師備課上課納入學(xué)校備課組管理，定時(shí)間、定內(nèi)容、定主備人，按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，每學(xué)期末舉行專(zhuān)項(xiàng)課堂教學(xué)比賽。

目前，兒童哲學(xué)閱讀課程已經(jīng)列為江蘇省的特色校園文化項(xiàng)目，獲得宿遷市首屆中小學(xué)教育教學(xué)特色項(xiàng)目和縣特色課程稱(chēng)號(hào)，我們將繼續(xù)前行，將此課程深入開(kāi)展下去。

參考文獻(xiàn)：

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[3]邵燕楠，張芝亞.在對(duì)話中學(xué)習(xí)——兒童哲學(xué)對(duì)話學(xué)習(xí)法淺見(jiàn)[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（1）