袁丹

【摘要】語文是承載中華民族千年文化的載體，以初中語文教材為例，有風土人情、人文地理、文化與情感等，其中古詩詞為最甚，它是中華民族歷朝歷代的語言精粹，蘊含著豐富的人文精神。古詩詞教學是初中語文教學的重要內(nèi)容，教師也應當重視起來，靈活運用多樣化教學方式，幫助學生理解古代文學的內(nèi)涵，豐富學生的文化底蘊，提升他們的審美能力和道德修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 古詩詞 課堂教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0040-02

古詩詞是語言文化的精髓，有效的古詩詞教學可幫助學生更好地了解和學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在整個階段的教學活動中不容忽視。因此，初中語文教師應當重視古詩詞教學，把控好古詩詞教學的方向和深度，引導學生感受古語言文化的魅力。

1.調(diào)動學習興趣，奠定學習基礎(chǔ)

心理學研究表明，積蓄一定的興趣可以轉(zhuǎn)化為學習內(nèi)驅(qū)力，進而更加積極地投身到學習活動中，并自主探索。這就需要初中語文教師在古詩詞教學中充分調(diào)動學生的學習興趣，將其作為課題教學活動的基礎(chǔ)。初中生年齡不大，興趣氛圍甚廣，有音樂、游戲、視頻等。教師可根據(jù)課堂教學的需要選擇合適的資源因素，以此提高學生的學習興趣。

例如，在教學人教版八年級上冊白居易的《錢塘湖春行》時。這一首古詩筆調(diào)清新，文風雋麗，讀起來如沐春風。詩文描寫的是早春景象，不乏細節(jié)描寫，是學生平常注意不到的，如何引導學生進入角色，感受詩文中的景象，理解詩人的情感是教師需要思考的問題。教師可以為學生選擇一支明快悠揚的民俗歌曲，借助歌曲展現(xiàn)詩人的心情變化，用曲調(diào)悠揚的旋律緩解學生緊張、壓抑的心理，引發(fā)學生情感上的共鳴，充分調(diào)動學生的學習興趣，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，為后續(xù)的教學活動奠定良好基礎(chǔ)。

2.融入歷史因素，發(fā)散學生思維

現(xiàn)代語言環(huán)境與古詩詞的語言環(huán)境截然不同，學生無法在短時間內(nèi)由口語化語言化境進入古詩詞的語言環(huán)境中，學生極易產(chǎn)生畏難情緒。語文教師可滲透歷史背景知識，闡述一些歷史知識，幫助學生從歷史的角度上解讀古詩詞。

例如，李白的《渡荊門送別》中主要描繪荊門（今湖北）的壯闊景象；白居易的《錢塘湖春行》描繪的是早春圖，時至今日錢塘江仍會出現(xiàn)潮漲潮落的美景；杜甫的《春望》描繪出安史之亂對底層勞動人民的壓迫，表達出詩人炙熱的愛國之情。但是學生體會不到其中的感情，語文教師可讓學生在預習環(huán)節(jié)時，查閱關(guān)于安史之亂的歷史資料，讓學生通過歷史知識領(lǐng)悟詩人的情感。又如，陶淵明的《飲酒》，詩人托物言志，用菊花自比自己淡泊名利，悠然自得的心態(tài)。學生難以理解詩人對田園生活的喜愛之情，教師可向?qū)W生闡述當時的歷史背景，讓學生了解當時的社會風氣，將歷史知識滲透到課堂教學中，可促進學生對詩詞的了解，也能起到發(fā)散學生思維的作用。

3.借助媒體技術(shù)，促進學生理解

初中古詩詞具有較強的抽象性，語文教師需要將古詩詞具化，幫助學生理解。多媒體技術(shù)集影像、聲音與視頻為一體，可以將平面化知識立體化，直觀地展示給學生。在實踐教學中，任課教師可以借助多媒體技術(shù)展示古詩詞知識，在講解某個知識點時以圖畫的形式展示出來，可促進學生的理解和記憶。

以《天凈沙·秋思》為例。語文教師可以選擇一些詞句借助多媒體展示出來，如其中的詞句“小橋流水人家”“枯藤老樹昏鴉”等，教師可以搜集一些與之相關(guān)的圖畫，帶領(lǐng)學生直觀地感受古詩詞的意境美。并且借助多媒體技術(shù)開展教學活動，可有效吸引學生的注意力，幫助學生在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。再如王績的《野望》，教師在利用多媒體技術(shù)介紹這首詩的歷史背景時，可為學生展示一副孤獨的詩人獨自行走在路上的畫面，更好地詮釋詩人“欲何依”的情感。值得注意的是，教師不能完全依靠多媒體技術(shù)講解古詩詞，應該緊跟學生的實際需求，選擇并制作一些有趣的動態(tài)畫面，以豐富課堂教學內(nèi)容。

4.營造教學氛圍，發(fā)展審美能力

古詩詞是由詩人按照一定的順序，根據(jù)自己的審美將古語言文字排列組合起來，古詩詞教學具有美育作用，需要語文教師充分發(fā)揮古詩詞的美育熏陶作用，喚醒學生的審美意識，發(fā)展他們的審美能力。在實踐中，語文教師需要引導學生在學習過程中營造教學氛圍，盡可能地還原古詩詞，借助多媒體技術(shù)、多元化教學形式，引領(lǐng)學生感受語言文化的魅力。

例如，在教學人教版八年級上冊李白的《渡荊門送別》一詩時，教師可為學生播放一首情緒低落，卻又充滿生命力的音樂作為背景，與此同時借助多媒體技術(shù)為學生播放朗讀視頻，讓學生跟隨朗誦，最后組織學生進行評價。教師為學生創(chuàng)設(shè)出良好的審美情境，促使學生在氛圍熏陶下自發(fā)地進行知識探索，借助背景音樂的情感進入詩歌意境。利用此種教學方法，學生全程參與了審美感知的過程，不僅營造了審美氛圍，喚醒了學生的審美意識，也為進一步課堂教學奠定了基礎(chǔ)。

總之，語文教學對于提高學生的道德修養(yǎng)具有重要作用，尤其是在素質(zhì)教育背景下，作為民族文化載體的語文教育理應肩負起健全人格、呵護學生身心健康的重任，并且需要充分體現(xiàn)出人文性。作為初中語文教師，應該做好詩詞教學，幫助學生在理解古詩詞的基礎(chǔ)上進行記憶。

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