王慧

摘要：目前，在國家建設(shè)創(chuàng)新型社會的需求下，地方本科高校承擔著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的雙重使命。該文闡述了提高地方本科院校教師創(chuàng)新能力的重要性，然后分析了目前制約教師創(chuàng)新能力的因素，進而從轉(zhuǎn)變思想、發(fā)揮教師的主觀能動性、構(gòu)建多種平臺、加強交流合作等幾方面提出了如何提高地方本科高校教師創(chuàng)新能力的措施，從而促進對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地方高校轉(zhuǎn)型；創(chuàng)新實踐；教師創(chuàng)新能力；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；提高措施

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）20-0110-02

1 引言

近些年，我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，各個高校的數(shù)量也在迅速增加。統(tǒng)計數(shù)字表明，現(xiàn)在地方非211 本科院校的數(shù)量已超過1000所。我國高校自1999年起開始擴大招生規(guī)模，高考升學率逐年增加，但是從2007年開始，就業(yè)率卻呈現(xiàn)下降趨勢，基本形成供大于需的局面。造成了碩士生搶本科生的崗位，博士生搶碩士生的崗位，而本科生只能與大中專生爭飯碗，甚至出現(xiàn)了大學畢業(yè)生“零報酬”就業(yè)等現(xiàn)象。

追究這種“就業(yè)難”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，固然是高校擴招帶來的畢業(yè)生人數(shù)的增加，但是其深層次原因，除了和政府的調(diào)控、經(jīng)濟的發(fā)展有關(guān)之外，和學校、用人單位、學生自身等因素也有緊密聯(lián)系。

單從用人單位方面來看，有不少用人單位過分看重工作經(jīng)驗。應(yīng)屆畢業(yè)生缺少工作經(jīng)驗是眾所周知的，而不少企業(yè)在經(jīng)營上存在一定的困難，他們希望能招聘到有豐富經(jīng)驗的、自己急需的人才，希望他們的到來能很快給企業(yè)帶來變化和收益。但是一般大學生是無法滿足用人單位這種類型的要求，他們需要經(jīng)過一段短時間的培養(yǎng)，才能勝任工作崗位，但是很多用人單位卻不愿意花這段培養(yǎng)的時間。但是，從另一方面，每年都會有許多企業(yè)招聘的人員動手能力差，找不到生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。甚至有企業(yè)發(fā)現(xiàn)招聘進來的碩士生、本科生實踐能力比不上大中專生。這一現(xiàn)象的形成雖然有很多種因素，但是我們不能否認的一點是，許多高校培養(yǎng)的人才與社會需求脫節(jié)是重要原因之一。

因此，地方本科院?，F(xiàn)在正在尋求轉(zhuǎn)型。但是轉(zhuǎn)型不是每年申報本校未開設(shè)的專業(yè)，專業(yè)設(shè)置應(yīng)該符合地區(qū)發(fā)展的需求。教學內(nèi)容需要符合市場發(fā)展，課程內(nèi)容應(yīng)該符合本專業(yè)特色，緊跟企業(yè)需求，進而培養(yǎng)服務(wù)型、技能型、應(yīng)用型人才。為了滿足這一需求，地方高校擁有一支具有較強創(chuàng)新實踐能力的高素質(zhì)教師隊伍，所以，成功轉(zhuǎn)型的當務(wù)之急是提高教師創(chuàng)新實踐教學能力。

2 提高地方本科高校教師創(chuàng)新能力的重要性

2.1提高教師創(chuàng)新能力可以加強地方本科高校發(fā)展

很多人認為教師的創(chuàng)新能力僅僅是科研創(chuàng)新能力，而實際上教學創(chuàng)新能力也是創(chuàng)新能力的一種。在教學活動中，教師除了傳授專業(yè)知識之外，還需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐能力和團隊協(xié)作能力等。目前，我國強調(diào)建設(shè)創(chuàng)新型國家，而為了達到這一目的而實施了一系列戰(zhàn)略舉措，其重要組成部分之一便是對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

地方本科高校應(yīng)服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，緊跟時代步伐，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，把握互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變自身辦學體制機制。在這個過程中，高校教師更需要與時俱進，從教學著手，提高自己的創(chuàng)新能力，才能更好地培養(yǎng)學生。

2.2提高創(chuàng)新能力可以加強高校教師自身發(fā)展

2.2.1 提高教學創(chuàng)新能力

高校教師的教學創(chuàng)新能力提高主要是在教學方法、教學手段上的創(chuàng)新。這些方面的創(chuàng)新對于教師開展教學活動，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才有很大的裨益。在教育教學工作中，教師不應(yīng)故步自封，要經(jīng)常學習新穎的教學理念，對于新的教學模式要多加才有，平時的教學方法要形式多樣，比如現(xiàn)在的“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等等，養(yǎng)成總結(jié)每學期出本學期的教育成果的習慣，在下一學期運用這一成果進行教學，不斷地重復這一過程，從而形成屬于自己的教學模式，最終成功轉(zhuǎn)型。

2.2.2 提高科研創(chuàng)新能力

高校教師要想提高科研創(chuàng)新能力，并不需要“高大上”的方法。只需要在日常生活中積極記錄身邊的一瞬間的創(chuàng)新想法，創(chuàng)新活動等，養(yǎng)成思考的習慣，從而提高自身的整體想象力。同時積極關(guān)注學科的前沿動態(tài)，了解最新研究內(nèi)容和成果。在與他人思想的碰撞中產(chǎn)生新的思維火花。

3 影響地方本科高校教師創(chuàng)新能力發(fā)展的原因

3.1 人才的培養(yǎng)受到傳統(tǒng)教育模式影響

目前，我國各大高校在教學上仍然“重理論、輕實踐、重灌輸、輕啟發(fā)”，[1]雖然教學模式不斷改革，但教學手段還是以傳統(tǒng)方法為主，這不僅影響和阻礙了教師實踐教學能力的提高，也影響了學生的創(chuàng)新思維和動手實踐能力。在教育活動中，教師是核心，教師要培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，就必須首先使自身“具有解決實際問題的能力、具備對現(xiàn)實問題的敏感意識，能夠面向社會經(jīng)濟發(fā)展需要思考自己的科研課題與教學內(nèi)容設(shè)計”，然而當前的師資隊伍素質(zhì)很難滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。

3.2 教師隊伍的結(jié)構(gòu)過于單一化

應(yīng)用型本科院校的教師應(yīng)該具有“雙能型”資質(zhì)，即具備一定的企業(yè)實踐經(jīng)驗和行業(yè)背景知識。我們都知道，要想教給別人一瓶水，自己需要有一缸水。教師需要在企業(yè)工作過一定年限，具備豐富的實踐經(jīng)驗和行業(yè)背景知識，授課時才能為學生提供更多的實踐案例，對學生的實踐設(shè)計和操作才能指導的更有效。但是，高校引進的教學人員時，大多數(shù)都是應(yīng)屆的研究生或博士生，從高校畢業(yè)后直接進入學校任教，即我們經(jīng)常說的“從學校到學?！薄Ｆ淅碚撍娇梢詽M足日常教學，但因為企業(yè)工作經(jīng)驗的缺乏，不能引領(lǐng)學生對理論知識進行實踐性的認知和體驗，很難對學生的動手操作能力和創(chuàng)新實踐能力進行有效地提高。當然，也有部分教師曾經(jīng)在企業(yè)工作過，但是他們工作的時間較短，企業(yè)實踐經(jīng)驗是有了，但是并不能滿足教學需求。

此外，大多數(shù)中青年教師進行科學研究的主動意識不強，進行科研的能力也較弱，也在一定程度上影響了應(yīng)用型高校的科研發(fā)展。

當然，高校教師隊伍中也有一些相關(guān)專業(yè)的技術(shù)型人員，但是大部分是兼職教師，而專職教師里，在擔任教師職業(yè)之前有技術(shù)經(jīng)驗的少之又少，這樣導致各高校的教師隊伍里，具有豐富理論知識的人才很多，但是大家都缺乏實踐創(chuàng)新能力，需要學習的教師沒人指導，全部要靠自己摸索，大家之間沒法幫扶幫帶，這大大妨礙了教師自身能力的提高，還影響了學生動手能力的培養(yǎng)[2]。

3.3平臺不足，教師得不到鍛煉的機會

大多的地方高校，沒有足夠的、合適的實踐教學平臺給教師鍛煉。教師實踐創(chuàng)新能力不夠，在教學中必然無法對學生的實踐能力進行指導，致使學生也不重視自身的實踐能力培養(yǎng)[3]。有部分教師會選擇去企業(yè)進行掛職鍛煉，希望提高自身實踐創(chuàng)新能力。但是很多各地方高校并沒有和企業(yè)協(xié)商好，一方面，學校的各項工作任務(wù)壓在青年教師身上，致使有需求的教師沒有時間在企業(yè)進行鍛煉；另一方面，很多企業(yè)也沒有提供適合的崗位用于培養(yǎng)教師實踐教學能力。教師的實踐教學能力不但沒有得到提升，反而每況愈下[4]。

4 如何提高地方高校教師創(chuàng)新能力

4.1改變傳統(tǒng)，加大創(chuàng)新力度

要想提高教師的創(chuàng)新實踐能力，各地方高校應(yīng)該在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上與時俱進，消除“重理論、輕實踐、重灌輸、輕啟發(fā)” 等理念，重視課堂上的實踐教學。從制定教學目標時就應(yīng)考量到學生學習理論知識后如何應(yīng)用在實際問題上，從教學內(nèi)容開始，增強學生與教師的創(chuàng)新能力和實踐能力[5]。

4.2高校教師要充分發(fā)揮主觀能動性

一方面，教師要增強自身的理論知識?！昂穹e”才能“薄發(fā)”，只有多積累理論知識，才能在一定的高度基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。

另一方面，積極領(lǐng)會、掌握本學科的最新進展方面和研究動態(tài)，在前人的基礎(chǔ)上，可以加入自己本身的研究理念和成果形成新的、具有創(chuàng)新性的研究[6]。

第三方面，為提高教師的教學創(chuàng)新實踐能力，高校應(yīng)推出各項政策吸引更多的技術(shù)型人才到學校從事教學。以這些技術(shù)人才為核心，培養(yǎng)出更多的實踐能力強的教師，進而豐富教師的教學隊伍。

4.3 高校教師要充分利用現(xiàn)有的教育資源

為督促教師的創(chuàng)新研究和促進研究成果的轉(zhuǎn)化。高校需要舉辦創(chuàng)新類型的競賽活動，這些活動應(yīng)強調(diào)學科的交叉性，這樣才能促進師生思維方法的轉(zhuǎn)變，考慮問題不再局限于自己專業(yè)所學的學科，提高師生的創(chuàng)新思維能力。為了提高師生參加積極性，學?？梢詮慕處熆己朔绞街郑m當調(diào)整。從傳統(tǒng)的考核期末考試成績和學生對教師的滿意度，改為考核教師指導學生參加各種創(chuàng)新比賽的結(jié)果，將這一結(jié)果作為考核教師創(chuàng)新能力的一個重要指標，從而增加教師參加比賽的頻率，提高教師的積極性。

“羅馬不是一日建成的”。再優(yōu)秀的技師，也是從學徒開始。因此，教師不應(yīng)以自己創(chuàng)新能力差為借口，只有在實踐工作中不斷磨練、探索，教師的創(chuàng)新能力才能得到不斷提高。

4.4為教師構(gòu)建多樣化的創(chuàng)新實踐平臺

高校只有為教師提供多樣化的創(chuàng)新平臺，才能在本質(zhì)上提高教師的教學實踐創(chuàng)新能力。創(chuàng)新平臺可以是學校的實踐教學基地，這也是學生與教師提高自身實踐能力的保障。創(chuàng)新平臺也可以是學校和校外企業(yè)的合作，產(chǎn)學研模式可以給教師提供到企業(yè)實習的機會，也可以吸引校外企業(yè)對學校項目或人才引進的資金注入。

4.5加強國內(nèi)外高校的交流與合作

要想促進教育事業(yè)的發(fā)展，高校不能閉門造車，需要通過與其他國家的交流與合作，學習先進的教育理念、新穎的教學手段并進行教育實踐活動，在不同教育觀念的碰撞下，激發(fā)自身創(chuàng)新能力的再創(chuàng)新[7]。

各個高校與國內(nèi)外其他院校的交流與合作，對本校教師掌握國內(nèi)外最新的教學理念和教學動態(tài)有積極作用。這些理念和動態(tài)除了包含先進的教學模式、評價機制，還包含激勵機制等，對激發(fā)教師的創(chuàng)新能力有很好的作用。高?？梢怨膭罱處焻⒓痈黜棇W術(shù)會議，加強學術(shù)交流，在會議上學習他人關(guān)于國內(nèi)外熱點問題的理解，還可以將自己的想法與同領(lǐng)域的其他學者進行積極的交換、溝通，完善創(chuàng)新能力。

5 總結(jié)

在我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，地方應(yīng)用型大學的轉(zhuǎn)型發(fā)展已變成我國高等教育改革的重要環(huán)節(jié)。只有在學校提供平臺和教師提高自己積極性這兩方面共同努力，落實各種提高教師創(chuàng)新能力的措施，才能培養(yǎng)出思維廣闊，創(chuàng)新意識強烈，動手能力發(fā)達的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1] 楊菲，姚曄，張偉欽，牟光慶，岳向麗.轉(zhuǎn)型背景下關(guān)于地方本科院校教師教學能力提升的幾點思考[J].中國輕工教育，2016，5（1）：20-22.

[2] 劉永鑫，鞠丹.應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下教師實踐教學能力缺失及對策研究[J].視聽，2015，7（1）：207-208.

[3] 張永忠.轉(zhuǎn)型背景下地方高校教師實踐教學能力提升策略研究[J].科教導刊，2017，4（11）：62-63.

[4] 李林，張瑞林，葉雙林.地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下市場營銷專業(yè)課程群設(shè)計——以武漢某本科高校為例[J].荊楚學刊，2015，3（6）：58-63.

[5] 楊忠泰.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下教師專業(yè)發(fā)展機制和路徑探析[J].寶雞文理學院學報（社會科學版），2015，4（5）：122-129.

[6] 毛會想，吳越.地方本科高校教師創(chuàng)新能力發(fā)展研究[J].重慶第二師范學院學報2016（9）：109-112.

[7] 李紅亞.論高校教師創(chuàng)新的特1點與要求[J].教育理論與實踐，2013（18）：36.