◎張鏡洪

引言：創(chuàng)造性思維能力是各種能力的基礎和核心，隨著教育觀念的轉變和更新，如何在中學化學中開展創(chuàng)造教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造力，是化學教育面向現(xiàn)代化的重大課題。下面是自己在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的一點做法：

一、創(chuàng)設情景，鼓勵“求異質疑”，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識

教師在教學中要訓練學生的創(chuàng)造性思維，要激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)創(chuàng)造動機，開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。

1、創(chuàng)設情景，激發(fā)求知欲望。良好的教學情景，可使學生產生強烈的求知欲望。所謂創(chuàng)設情景，就是教師利用語言、故事、魔術、多媒體等各種教學手段或利用某些化學現(xiàn)象，為學生創(chuàng)造一種有所感的境界，在情景中巧設機關，制造沖突、激疑引思。如在講Fe3+的檢驗時，我先做一個實驗：取少量FeCl3溶液盛于試管中，加入少量KSCN溶液。然后向學生提出：怎樣檢驗Fe3+？其反應原理是什么？有什么現(xiàn)象發(fā)生？使學生進入情境中，喚起求知欲望，從而激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)思維。

2、求異質疑，誘發(fā)創(chuàng)造動機。學生在學習過程中，敢于和善于質疑是創(chuàng)造動機的具體表現(xiàn)。教學中讓學生提出問題，鼓勵質疑，要充分發(fā)揮學生的主體作用，在師生之間相互交流，共同探討。教師應主要針對教學重點和難點，有計劃、有步驟、有層次，步步深入地巧制矛盾，把學生引到問題中，使學生的興趣、欲望、思維凝聚在一起，使智力活動達到最佳狀態(tài)，學生就能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。如講到鈉與硫酸銅溶液反應時，把少量鈉放入盛有硫酸銅溶液的試管中，學生看到有藍色沉淀生成，有的學生提出把硫酸銅溶液滴入鈉中，又有什么現(xiàn)象？為什么？只要學生能質疑，都是創(chuàng)造意識的萌發(fā)，都能誘發(fā)創(chuàng)造動機。

二、優(yōu)化教法，設計探索性問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)教學中，“滿堂灌”的注入式教學方法容易使學生形成墨守成規(guī)、人云亦云的定勢思維或趨同思維，不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。優(yōu)化教法，運用創(chuàng)造學原理，設計具有創(chuàng)造性藝術教育方法。在課堂教學結構中，實行多向信息交流，充分發(fā)揮學生主體作用，根據(jù)教學內容創(chuàng)設一些問題情景，讓學生在教師的點撥下自己去分析、討論、探索、參與問題的發(fā)現(xiàn)和解決，使學生自主地獲取知識，同時還學會在陌生環(huán)境中探索，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。教學中要善于設計一些解決方法、途徑不是單一的具有探索性因素的問題。只有帶有探索性因素的問題，才具有強大的吸引力，才能激活思維，讓學生去探討，爭鳴。如能用哪些方法鑒別FeSO4和FeCl3兩種溶液？這樣不僅能激勵學生思維，還能有效地突破學生思維定勢，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

三、精選習題，組織訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

教師必須著眼于解題思路、解題規(guī)律對習題進行精選，選擇具有啟發(fā)性、典型性、規(guī)律性、針對性的習題，鼓勵學生多角度多方位分析問題，使學生真正達到一題多變、舉一反三、觸類旁通，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

1．打破定勢，訓練解題技巧，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。思維定勢是按某種固定的方法思考問題，將自己的思路限制在某一固定的模式中，而不能形成有效的發(fā)散，思路呆板、僵化，不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

【例】將4克不純金屬R（雜質不與酸反應）樣品，加入20g20%的鹽酸中，恰好完全反應，己知反應生成氯化物含氯50%。則樣品中金屬R的百分含量是多少？很多學生受思維定勢的影響，以為這是有關化學方程式的計算，花費很多時間用在書寫化學方程式中，而不得要領，落入“圈套”。這時，我引導學生思考：①生成的氯化物中氯元素哪來的？②氯化物含氯50%表明什么？讓學生根據(jù)提示再審題，深入思考，學生恍然大悟，就會發(fā)現(xiàn)“生成的氯化物中氯元素的質量就是鹽酸中所含氯元素的質量＂這一隱含條件。再依據(jù)“生成的氯化物含氯50%”這一己知條件，可知“氯化物中氯元素的質量與樣品中的R質量相等”。進而得出金屬R的百分含量為：

通過精選這類讓學生可思的習題，組織訓練，使由過去機械地聽講解，向主動探究發(fā)展。引導學生學會審題，能抓住題中關鍵詞語，隱含條件，打破常規(guī)，深入思考，進行知識遷移，廣泛探討，敢于創(chuàng)新，尋找捷徑，使學生的思維向廣度、深度發(fā)展，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

2．一題多解，拓開思路，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。差異性和多樣性乃是創(chuàng)造性思維形成與發(fā)展所必需的環(huán)境和土壤。同化性訓練，不僅嚴重束縛學生個性發(fā)展，而且扼殺了他們的獨創(chuàng)性。不斷加強“一題多解”習題進行“協(xié)商式”訓練，既活躍了學生思維，又培養(yǎng)了學生解題能力，達到“捷徑通幽”，“異曲同工”之妙，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

例如：將56g鐵氧化成Fe3O4，其質量增加了多少克？對這些“一題多解”的習題，我總是采用“協(xié)商式”方法組織訓練。首先創(chuàng)設一個寬松民主、富于創(chuàng)造精神的教學氣氛，先告訴學生此題一共有6種解法，讓學生獨立思考后討論，再讓大家各抒已見，勇于發(fā)表不同解題思路、方法，這些解法有繁有簡，有優(yōu)有劣，最后師生共同對幾種不同的解題思路、方法進行交流、商討歸納總結，使學生得出最佳的解法，這樣不僅使學生掌握最佳解題方法，更主要的是讓學生學會解題后的反思，注意多解求優(yōu)、避繁就簡、優(yōu)化思維、開拓思路、求得獨到新穎的解題方法，從而發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。

四、注重實驗的探索性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

注重設計具有探索性實驗，把學生帶入科學探索情景中，讓他們利用實驗親自探索知識使自己成為發(fā)現(xiàn)者，創(chuàng)造者，這樣訓練，會使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展和深化。例如：我利用課本中一些設計及操作方法不足的演示實驗，鼓勵學生對其中不足的方面進行改進，或把驗證性實驗改為探索實驗，比如：碳與濃硫酸共熱的產物驗證實驗，學生先用品紅溶液檢驗SO2后，再用澄清石灰水檢驗CO2，學生忽視了SO2也能與澄清石灰水反應生成CaSO3沉淀，干擾了CO2的檢驗，正確的操作應該是檢驗SO2后，應該先用酸性高錳酸鉀溶液除去SO2，再用品紅溶液檢驗SO2是否除盡，最后再用澄清石灰水檢驗CO2。這樣不僅使學生體現(xiàn)科學方法是需要而且也能創(chuàng)新的，同時也加深了對科學實驗的認識，更能培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新的精神，使他們創(chuàng)造性思維得到發(fā)展和深化。

結語：總之，在教學過程中，有意識地對學生進行科學方法教育，結合本科特點，巧妙安排各方面的訓練，一定能夠培養(yǎng)和深化學生創(chuàng)造性思維。