江蘇省濱?？h坎北初級(jí)中學(xué) 李邦全

傳統(tǒng)的物理教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)行強(qiáng)硬的灌輸，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展，挖掘物理本質(zhì)，聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)啟學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)?！昂?jiǎn)單機(jī)械和功”是蘇科版初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是牛頓力學(xué)研究的重要對(duì)象。學(xué)生只有掌握其原理，加以研究利用，才能很好地掌握這部分的內(nèi)容。

一、回歸生活，激發(fā)學(xué)生的探究愿望

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前，在生活中已掌握了一定的物理規(guī)律，并對(duì)一些物理現(xiàn)象產(chǎn)生好奇。這些都是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，能有效地激發(fā)他們探學(xué)的興趣。物理源于生活，教師要建立課堂與生活的聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生更好地理解物理知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“杠桿”的定義前，教者不妨將杠桿帶入課堂，讓學(xué)生用螺絲刀起螺絲、用開(kāi)瓶起子開(kāi)啤酒瓶、用指甲鉗剪指甲、用鑷子鑷物體，學(xué)生有了使用的經(jīng)驗(yàn)，就能更快地總結(jié)出杠桿的定義。在講解滑輪時(shí)，不妨讓學(xué)生觀察家里陽(yáng)臺(tái)上的手搖晾衣架的結(jié)構(gòu)，通過(guò)用眼觀察、用手操作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)滑輪的理解。家里的自行車(chē)也是由許多簡(jiǎn)單機(jī)械構(gòu)成的，教者可以讓學(xué)生在騎自行車(chē)中分析車(chē)上簡(jiǎn)單機(jī)械各部分的作用。物理教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生通過(guò)探索研究來(lái)掌握相關(guān)物理知識(shí)與技能，并運(yùn)用于實(shí)踐，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。物理教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，能使枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣；能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂氣氛變得活躍；能促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)啟，提升學(xué)生的探學(xué)動(dòng)力。

二、關(guān)注探究，貫徹于實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，學(xué)生要?jiǎng)邮纸⒏拍?、認(rèn)識(shí)規(guī)律，掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能，發(fā)現(xiàn)其目的意義。教師如果只注重解題計(jì)算的教學(xué)，而忽視了學(xué)生的探究過(guò)程，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的深度理解產(chǎn)生一定的影響。教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)前，不宜“直奔主題”，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生步步“逼近”實(shí)驗(yàn)，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如在探究杠桿的平衡條件時(shí)，教者先向?qū)W生展示大家所熟悉的蹺蹺板的視頻，讓學(xué)生觀察思考蹺蹺板的動(dòng)力、阻力與力臂，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作圖的方式進(jìn)行探究。教者再問(wèn)，“蹺蹺板在什么情況下能保持平衡？”學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的猜想。想借助于實(shí)驗(yàn)研究平衡條件，教師要順應(yīng)學(xué)生的思路，為他們提供實(shí)驗(yàn)用的器材，引導(dǎo)他們開(kāi)展探究活動(dòng)，讓學(xué)生思考如何測(cè)量動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂與阻力臂。學(xué)生會(huì)想到用刻度尺、彈簧測(cè)力計(jì)去測(cè)量，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生保持鉤碼和彈簧測(cè)力計(jì)的位置不變，改變鉤碼的數(shù)目，觀察測(cè)力計(jì)的示數(shù)變化；或保持鉤碼的數(shù)量、位置不變，改變彈簧測(cè)力計(jì)的位置，觀察測(cè)力計(jì)示數(shù)的變化；或保持鉤碼數(shù)量、測(cè)力計(jì)位置不變，改變鉤碼位置，看彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變化，并將這些數(shù)據(jù)記錄在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比表格中的數(shù)據(jù)，歸納出杠桿的平衡條件：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。

三、小組合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、幫助者，要通過(guò)有效的指引、激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)習(xí)機(jī)械和功的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生僅依賴(lài)于教師的講解，往往難以理解，這就需要學(xué)生在小組內(nèi)共同分析、討論、研究。通過(guò)發(fā)揮群體的作用，發(fā)掘個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能。教師在充分了解學(xué)生個(gè)體情況的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性發(fā)展、愛(ài)好特長(zhǎng)，將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，一般以6人左右為宜，讓他們?cè)诤献髦斜舜朔窒?、共同促進(jìn)、共同提高，在競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。如在學(xué)習(xí)力臂的定義時(shí)，先讓學(xué)生在充分掌握力臂概念的基礎(chǔ)上對(duì)不同杠桿進(jìn)行作圖分析，教者提出問(wèn)題“力臂是支點(diǎn)到力的作用線(xiàn)的距離，大家能據(jù)此應(yīng)用到前面所舉例的杠桿上嗎？”之后小組討論，大家都發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在交流爭(zhēng)辯中分享觀點(diǎn)、碰撞智慧，對(duì)概念的認(rèn)識(shí)也由模糊變得清晰。

四、鼓勵(lì)參與，讓學(xué)生積極參與課外實(shí)踐活動(dòng)

物理課外作業(yè)不能囿于習(xí)題的演算，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀、觀察、調(diào)查、實(shí)踐等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參加興趣，養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)觀察的習(xí)慣。簡(jiǎn)單機(jī)械和功的知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用很多，教師要選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如讓學(xué)生估測(cè)上樓時(shí)的功率，教者為學(xué)生提供秒表、米尺、體重秤等器材，學(xué)生通過(guò)體重秤測(cè)出自己的質(zhì)量，并算出重力G，再用米尺測(cè)出一級(jí)臺(tái)階的高度h，數(shù)出臺(tái)階數(shù)n，計(jì)算出從一樓到三樓的高度，再手持秒表，測(cè)出從一樓到三樓的時(shí)間t，最后計(jì)算出人上樓時(shí)的功率。教者還可以引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量跳繩時(shí)的功率，測(cè)走路時(shí)因重心高度變化而消耗的功率等，以及制作秤稱(chēng)、投石機(jī)、蠟燭蹺蹺板。既能拓展學(xué)生的物理知識(shí)，又能提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

總之，在初中物理教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握和和對(duì)物理規(guī)律的理解。