安徽省合肥市一六八陶沖湖學(xué)校 吳金華

“思維導(dǎo)圖”由托尼·巴贊于19世紀(jì)60年代提出。作為一種思維發(fā)散工具，它整合了人類(lèi)左腦的文字、數(shù)字、邏輯及右腦的圖像、空間、顏色等能力，利用擴(kuò)散性思維增強(qiáng)人腦的記憶力。思維導(dǎo)圖在國(guó)外頗受重視，國(guó)內(nèi)對(duì)于思維導(dǎo)圖的研究尚欠深入，筆者以“思維導(dǎo)圖”+“英語(yǔ)教學(xué)”為關(guān)鍵字在中國(guó)知網(wǎng)的摘要里搜索共得文章 304篇，其中大部分為大學(xué)及高中英語(yǔ)教學(xué)，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)用案例文章較少，且大多為理論介紹，具體應(yīng)用研究不多。筆者以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和思維導(dǎo)圖四種導(dǎo)圖構(gòu)圖類(lèi)型為依據(jù)，結(jié)合外研版八年級(jí)英語(yǔ)教科書(shū)，從英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四點(diǎn)著手探討思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、思維導(dǎo)圖在聽(tīng)力環(huán)節(jié)的使用

聽(tīng)力的導(dǎo)入環(huán)節(jié)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著非常重要的作用。成功的導(dǎo)入有利于學(xué)生銜接新舊知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，將學(xué)生分散各異的思想集中在一個(gè)主題上。案例一：外研版義務(wù)教育教科書(shū)八年級(jí)下M odule10 O n the radio U-nit 1 I hope that you can join us one day一課。在這一課的導(dǎo)入中，筆者以思維導(dǎo)圖和小組競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生以radio為關(guān)鍵詞，從各個(gè)角度進(jìn)行思維發(fā)散。幾分鐘后黑板上呈現(xiàn)了以下頭腦風(fēng)暴圖：

圖1 頭腦風(fēng)暴圖

二、思維導(dǎo)圖在口語(yǔ)環(huán)節(jié)的使用

初中生口語(yǔ)表達(dá)存在思路凌亂，積極性不高，邏輯不清等問(wèn)題。針對(duì)這種情況筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生先列要點(diǎn)，進(jìn)行整理最后表達(dá)。案例二：外研版義務(wù)教育教科書(shū)八年級(jí)上M odule 9 Population U-nit2 A rnw ick w as a city w ith 200，000 people一課的文本學(xué)習(xí)中筆者讓學(xué)生討論一個(gè)問(wèn)題：W hich w ould you prefer to live the countryside or the city?

圖2 思維歸納圖

三、思維導(dǎo)圖在閱讀環(huán)節(jié)的使用

課標(biāo)規(guī)定教師在閱讀教學(xué)中不僅要關(guān)注文本語(yǔ)言信息還要促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)框架的了解以及對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的理解。思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生的閱讀思維過(guò)程外化，有利于學(xué)生從宏觀上把握文本結(jié)構(gòu)。案例三：外研版義務(wù)教育教科書(shū)八年級(jí)下M odule7 U nit 2 Fill out our form and come to learn English in Los A ngeles!一課借助廣告的形式以暑期英語(yǔ)培訓(xùn)為話題，介紹了一次英語(yǔ)培訓(xùn)課程的信息。筆者鼓勵(lì)學(xué)生先作出預(yù)測(cè)再將文本信息按照W hen,W ho,W here to live,W hat to do分解為一個(gè)思維導(dǎo)圖。

圖3 內(nèi)容分解圖

四、思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作環(huán)節(jié)的使用

思維能力是外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在課堂教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。案例四：外研版義務(wù)教育教科書(shū)八年級(jí)下 M odule 4 Seeing the doctor U nit2 W e have played football for a year now一課通過(guò)向?qū)W生介紹四人健康的的生活方式，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的生活方式是否健康。

圖4 水平時(shí)間導(dǎo)圖

五、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖將隱性思維轉(zhuǎn)化成顯性圖形，它能在客觀上提高學(xué)生的思維水平，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，同時(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。但并非所有文本都適合使用思維導(dǎo)圖，它多適用于對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，容易混淆的字詞語(yǔ)法點(diǎn)辨析以及進(jìn)行系統(tǒng)思考的知識(shí)建構(gòu)。我們?cè)诮虒W(xué)中不用過(guò)分依賴(lài)思維導(dǎo)圖，將其作為教學(xué)的唯一手段，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)充分把思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。