福建省三明市尤溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳曉鳳 福建省三明市尤溪縣洋中中心小學(xué) 林 東

作文是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過程中的關(guān)鍵組成部分，也是目前語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)。大部分小學(xué)生對(duì)作文寫作都存在一種抗拒心理。那么想要從根本上啟發(fā)小學(xué)生的寫作興致，增強(qiáng)小學(xué)生的寫作能力與寫作水平，就要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中把說和寫二者有效結(jié)合也是現(xiàn)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的一種最有效的教學(xué)方式。

一、按照作文中說和寫的具體情景不同，用說話表達(dá)來(lái)促進(jìn)小學(xué)生的寫作

說話方式對(duì)于話語(yǔ)情景具有一定的依賴性。在具體實(shí)踐交流過程中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生句子和話語(yǔ)成分被省略的情況，可是在進(jìn)行作文寫作時(shí)期，假如要針對(duì)某個(gè)真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行表達(dá)時(shí)，就需要綜合很多因素來(lái)進(jìn)行闡述，比如人物與動(dòng)作以及表情或者內(nèi)心活動(dòng)等，寫作作者要針對(duì)以上進(jìn)行描寫，從中創(chuàng)建出特定的寫作情景，才可以使讀者能夠更好地去理解寫作內(nèi)容同時(shí)產(chǎn)生共識(shí)。由于說和寫存在著不一樣的特點(diǎn)，就為語(yǔ)文教師在進(jìn)行指導(dǎo)小學(xué)生作文寫作時(shí)提供更好的參考價(jià)值，因此小學(xué)語(yǔ)文教師就需要對(duì)小學(xué)生本身口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行具體培訓(xùn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果小學(xué)生可以將自己在實(shí)際生活中見到的、聽見的、以及感知到的可以通過口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，那么就會(huì)降低小學(xué)生對(duì)作文寫作的抵觸感，把所說的話寫出來(lái)，再針對(duì)個(gè)別的詞語(yǔ)以及句子進(jìn)行修改，經(jīng)過這樣的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，在一定程度上起到了非常大的促進(jìn)作用。

二、說與寫的準(zhǔn)確程度有差別，用寫推動(dòng)說

在小學(xué)生日常生活過程中，運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)思想時(shí)期比書面表達(dá)更占有一定的優(yōu)越性，關(guān)鍵是運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)能夠應(yīng)用更多的輔助形式，比如聲音的高低以及語(yǔ)句輕重緩急，表情以及豐富的肢體動(dòng)作，這些都可以在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)期進(jìn)行提高形象性以及感染力。針對(duì)寫作的書面表達(dá)來(lái)講，就要根據(jù)語(yǔ)言自身的表現(xiàn)能力來(lái)進(jìn)行書面表達(dá)，因此書面語(yǔ)言在進(jìn)行表達(dá)時(shí)就需要運(yùn)用詞語(yǔ)準(zhǔn)確性，要么就會(huì)產(chǎn)生分歧現(xiàn)象。小學(xué)生隨著實(shí)際年齡的增長(zhǎng)，在各個(gè)方面的認(rèn)識(shí)與感知能力也隨之逐漸提高，小學(xué)生的情感也會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而變得非常豐富。因而在一年級(jí)和二年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)期大多都會(huì)運(yùn)用表象文字進(jìn)行表達(dá)，而三年級(jí)以上時(shí)期，在進(jìn)行作文寫作時(shí)小學(xué)生大多會(huì)運(yùn)用表達(dá)意性的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，因此在小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行培養(yǎng)小學(xué)生的作文寫作能力期間，就要按照小學(xué)生的實(shí)踐情況來(lái)選擇各種各樣的教學(xué)模式。例如在人教版三年級(jí)下冊(cè)單元作文復(fù)習(xí)《家鄉(xiāng)的景物》學(xué)習(xí)時(shí)，在教師對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己日常生活的所見所聞進(jìn)行思考，讓學(xué)生針對(duì)家鄉(xiāng)的山以及家鄉(xiāng)的小河，自己家鄉(xiāng)中各種美麗的景色來(lái)進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的寫作能力。

三、傳授給學(xué)生寫作技能

在小學(xué)作文寫作過程中，有些學(xué)生會(huì)寫出很多內(nèi)容，但是不符合文章邏輯以及結(jié)構(gòu)，在寫作表達(dá)上不是很準(zhǔn)確，表現(xiàn)形式不豐富，沒有層次感，因而就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的作文沒有質(zhì)量，不能從實(shí)質(zhì)上增強(qiáng)小學(xué)生的寫作能力。所以在進(jìn)行說和寫相互結(jié)合的寫作教學(xué)模式中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，傳授給學(xué)生作文寫作技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫作能力的創(chuàng)新與發(fā)展。在說與寫相互結(jié)合中，教師可以通過培養(yǎng)小學(xué)生說的能力，從根本上傳授給小學(xué)生一些作文寫作技能。例如：不僅可以運(yùn)用電視語(yǔ)言、報(bào)紙語(yǔ)言以及網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，同時(shí)還可以運(yùn)用群眾語(yǔ)言等等各種各樣不同的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯性以及藝術(shù)性，經(jīng)過運(yùn)用語(yǔ)言說的能力來(lái)提高學(xué)生作文寫作寫的表現(xiàn)能力，讓小學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)可以更好的變現(xiàn)出自己的真實(shí)情感，不僅可以從實(shí)質(zhì)上提高小學(xué)生的文字情感還能夠增強(qiáng)其感染力。因此，教師可以督促小學(xué)生多閱讀一些比較優(yōu)秀的文章以及書籍，學(xué)習(xí)文章中相對(duì)比較好的語(yǔ)句，并進(jìn)行摘錄積累，經(jīng)過素材的積累與模仿，來(lái)學(xué)習(xí)文章與書籍中的寫作技能以及表現(xiàn)形式，從實(shí)質(zhì)上來(lái)提高小學(xué)生的作文寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)作文教學(xué)階段中，要針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況將作文說和寫的能力有效合理地進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者的相互促進(jìn)。從實(shí)質(zhì)上激發(fā)小學(xué)生的寫作思維，提高小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力，并且語(yǔ)文教師要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)對(duì)小學(xué)生傳授寫作能力與寫作技能，進(jìn)而從實(shí)質(zhì)上增強(qiáng)小學(xué)生的作文寫作水平。