馬 云

甘肅省臨夏縣井溝初級中學

一、信息技術(shù)與初中語文教學整合的意義

1.有利于提高學生學習語文的興趣。

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師自編自導自演，學生只是被動接受知識的容器，學習興致不高，致使教學有效性大大降低。信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學，以其形象生動、圖文并茂的形式給學生多種感官的刺激，打破了傳統(tǒng)語文教學封閉、僵化的模式，為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，大大激發(fā)了學生學習語文的積極性，繼而可從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《安塞腰鼓》這篇課文時，筆者通過多媒體向?qū)W生展示相關(guān)內(nèi)容，不僅讓學生知道民間古老的戲曲形式，而且讓學生通過視頻親身感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，進而對課文學習產(chǎn)生積極性、主動性?！豆蕦m博物院》是一篇事物說明文，傳統(tǒng)的教法多采用講讀法。由于不少學生沒有游覽過故宮，且課文的畫面感很強，造成學生在閱讀時產(chǎn)生強烈的視覺期待。為此，筆者利用信息技術(shù)將文本閱讀與視覺體驗結(jié)合起來，從而激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生了良好的教學效果。

2.拓展知識，創(chuàng)新能力。

在古詩《觀滄?！返慕虒W中，可以進行如下設(shè)計：一是導入環(huán)節(jié)，播放海濤聲，并伴以輕柔的音樂與解讀，用詩化的語言與音樂，將學生帶入本課的學習情境———詩歌閱讀中，讓學生感性地了解一種詩歌的閱讀方法———朗讀、想象，進而體會詩的意境。二是多媒體顯示波濤洶涌、撲面而來的大海的圖片，配之以澎湃的潮聲。同時老師進一步引導學生，現(xiàn)在，假設(shè)你就是一代梟雄曹操，站在高高的碣石山上，秋風吹動你的戰(zhàn)袍，衣袂飄飛，放眼觀望蒼茫天際的大海，不覺豪情滿懷。不禁放聲吟誦《觀滄?！贰４颂幍脑O(shè)計，為學生創(chuàng)造朗讀、體會的情境，在語言、音樂、畫面的渲染下，再次誦讀這首古詩，使學生情緒達到頂點，使課堂氣氛達到高潮。三是課后讓學生以寄情于物的手法寫一篇散文，或一首現(xiàn)代詩，此處拓展訓練，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。據(jù)此可見，信息技術(shù)與初中語文課程整合無疑使創(chuàng)新如虎添翼，將新課程改革培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新精神”落到實處。

3.促進學生自主合作探究。

自主合作探究是一種新的學習理念，把信息技術(shù)與語文教學融合就要讓學生通過交流溝通，培養(yǎng)學生的合作精神。比如通過互聯(lián)網(wǎng)方式解答疑難問題，通過在線討論的形式，增加學生與學生、學生與教師之間的交流，培養(yǎng)學生的自主學習能力與探究精神。

二、信息技術(shù)與語文教學整合的方式

實現(xiàn)信息技術(shù)與初中語文教學的整合，可以使實踐教學的內(nèi)容問題化，從而實現(xiàn)教與學方式的轉(zhuǎn)變，最大限度地拓寬語文學習的內(nèi)容，開辟語文學習的空間，使課堂由封閉型轉(zhuǎn)向開放型，促使學生自主探究、合作學習，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。在具體教學過程中，可以通過以下三種方式實現(xiàn)整合。

1.搜集聲像資料，有效應(yīng)用多媒體手段服務(wù)教學。

如今學校配備了相應(yīng)的電教設(shè)備，建立了多媒體教室，投影、實物展臺走進了教室，互聯(lián)網(wǎng)通到了校園。利用這一優(yōu)勢，可以搜集許多聲像資料為課堂所用。如教學《濟南的冬天》這篇課文時，教師通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)陽光照耀下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、濟南冬天的水等圖片，讓學生更直觀，更形象地感受到濟南的冬天山水景物的特點。有效的多媒體手段演繹了初中語文課堂教學的直觀化，學生在形象生動的課堂中既學到了知識，又得到了美的享受。

2.自制相關(guān)課件，創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化教學。

教學中，有時為了更好地適應(yīng)教學實際，可以根據(jù)學生和課文內(nèi)容自己設(shè)計制作多媒體課件，以有利于教學活動的順利開展。例如在教學朱自清的散文《春》時，用FLASH制作了一個課文配樂朗誦，然后又制作了幾個網(wǎng)頁，把作者簡介、創(chuàng)作背景、自學提示與其他散文整理出來。集聲音、圖像、文字、習題于一體，實現(xiàn)了生生互動、師生互動。在這樣的情境下，學生主動參與、樂于探究，在品讀優(yōu)美語言文字的同時輕松地突破了教學重、難點。

3.利用現(xiàn)成網(wǎng)絡(luò)資源，開放課堂活化教學。

新課程強調(diào)要培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，進行改造、重組的能力。教學中教師要整合并開發(fā)課程資源，積極引導學生開展網(wǎng)上合作與交流，共享網(wǎng)絡(luò)資源來拓展語文學習空間，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽大量信息，了解更多知識。例如教學王鼎鈞的《那樹》一文時，引導學生從網(wǎng)上搜集到許多樹木、森林、良田被毀壞、侵占的資料，還搜集了海嘯等自然災(zāi)害的資料。那些令人觸目驚心的數(shù)字、慘不忍睹的圖片使學生真切地感受到了大自然被破壞的嚴重性，自然而然地滋生并增強了保護自然、保護環(huán)境的意識?？傊?，在新課程改革中，語文教師必須更新教育觀念，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)科學整合，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂教學，以全面提高學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力，提高課堂教學效率。需要強調(diào)的是，在信息技術(shù)與語文課程的關(guān)系上，語文課程是主體性的，信息技術(shù)是輔佐性的。在運用信息技術(shù)手段的同時，不能忽略語文學科本身的特點和傳統(tǒng)教學的規(guī)律，不能讓信息技術(shù)喧賓奪主。

[1]郭紹青.信息技術(shù)教育與學科課程整合[M].北京：中國人事出版社，2002.

[2]田慧生.新課程實施教師怎么辦——信息技術(shù)在新課程中的運用[M].呼和浩特：遠方出版社，2003.