鄭雅文 蘇春鵬

一、學(xué)習(xí)動(dòng)力定義

學(xué)習(xí)動(dòng)力是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等構(gòu)成的，對(duì)學(xué)習(xí)行為起著重要推動(dòng)作用的動(dòng)力系統(tǒng)。學(xué)習(xí)動(dòng)力充足，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)充滿熱情、積極主動(dòng)，并且能夠持之以恒，促使出現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。反之，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)則會(huì)缺乏內(nèi)驅(qū)力，消極被動(dòng)，難以堅(jiān)持，也很難收到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏現(xiàn)狀及表現(xiàn)

當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏現(xiàn)狀在我國(guó)高校較為普遍，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的表現(xiàn)主要有：（1）無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）有消極厭學(xué)情緒，逃避上課和學(xué)習(xí)；（3）缺乏主動(dòng)性，被動(dòng)學(xué)習(xí)；試圖走捷徑或抱有僥幸心理；（4）缺乏進(jìn)取心，惰性滋生，自由散漫；（5）缺乏求知欲，學(xué)習(xí)中不求甚解。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的內(nèi)在原因

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失

大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失主要有兩種誘因。第一種是由于從高中升入大學(xué)后喪失了學(xué)習(xí)目標(biāo)，且沒(méi)有找到新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有做好對(duì)未來(lái)的規(guī)劃。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響，學(xué)生在高中普遍處于高壓學(xué)習(xí)狀態(tài)，把考上大學(xué)作為唯一學(xué)習(xí)目標(biāo)。真正考入大學(xué)后，失去了原有奮斗目標(biāo)，也失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，開(kāi)始滋生懶惰情緒，放松對(duì)自己要求。此外，很多大學(xué)生對(duì)大學(xué)生活該如何度過(guò)，未來(lái)的職業(yè)生涯如何規(guī)劃感到迷茫，沒(méi)能樹(shù)立起新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的重要原因。

學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失的第二大誘因是學(xué)習(xí)無(wú)用論和實(shí)用主義的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)大學(xué)生的影響。學(xué)習(xí)無(wú)用論夸大就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，鼓吹在校所學(xué)知識(shí)在社會(huì)上沒(méi)多大用武之地，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而學(xué)習(xí)動(dòng)力減退。實(shí)用主義的學(xué)習(xí)態(tài)度則加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)目的的功利化和碎片化。這些都對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生了消極影響。

（二）學(xué)習(xí)興趣不足

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的專業(yè)、課程不感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣沒(méi)培養(yǎng)沒(méi)培養(yǎng)起來(lái)，僅是為了應(yīng)付考試而學(xué)、為了畢業(yè)而學(xué)，很難保持充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

部分學(xué)生升入大學(xué)后，沒(méi)有找到適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的和適合自己的學(xué)習(xí)方法，不會(huì)合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、支配學(xué)習(xí)時(shí)間、沒(méi)有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下、事倍功半，學(xué)習(xí)效果不明顯，使得學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

四、輔導(dǎo)員在激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面的作用

（一）開(kāi)展思想政治教育

輔導(dǎo)員應(yīng)通過(guò)各種形式的思想政治教育幫助大學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。在正確三觀的引領(lǐng)下，大學(xué)生才能找準(zhǔn)自己的人生坐標(biāo)，樹(shù)立起遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，肩負(fù)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感，從而明確的學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，形成強(qiáng)大持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)和人生職業(yè)規(guī)劃

在大學(xué)生入學(xué)初期，輔導(dǎo)員就應(yīng)幫助其了解自己的個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)取向、大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，以及社會(huì)大環(huán)境和市場(chǎng)需求，盡早做好大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活規(guī)劃，以及畢業(yè)后的人生和職業(yè)規(guī)劃。合理的規(guī)劃使大學(xué)生有了清晰的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力水平。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

輔導(dǎo)員可以組織學(xué)生開(kāi)展與專業(yè)、英語(yǔ)等學(xué)習(xí)方面相關(guān)的課外活動(dòng)，舉辦各種專業(yè)技能大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)。在各類豐富多彩的學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（四）改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

針對(duì)改進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)方法，輔導(dǎo)員可以邀請(qǐng)專任教師、專家給學(xué)生做學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的講座，請(qǐng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的校友或在校生跟同學(xué)們交流學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，還可以在了解每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)和問(wèn)題的前提下給予其個(gè)性化的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法的改善能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的信心，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（五）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境對(duì)于加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力也有著重要影響，因此，輔導(dǎo)員還應(yīng)重視優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)和學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理。創(chuàng)造在學(xué)習(xí)方面既有良性競(jìng)爭(zhēng)又有互幫互助、共同提高的氛圍。以育人為中心，創(chuàng)建優(yōu)良的校風(fēng)、班風(fēng)和宿舍風(fēng)氣，全面增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。