鄒 婕

云南省昆明市昆明八中

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過(guò)自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給讀書(shū)方法，放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫(xiě)（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫(huà)畫(huà)，記下疑難，寫(xiě)下感受），四用（即使用工具書(shū)，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問(wèn)題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。

二、自主閱讀教學(xué)重在對(duì)比，找出各知識(shí)點(diǎn)的異同

當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我就會(huì)讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中嘗試著用自己的理解方式將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，然后進(jìn)行比較，相互驗(yàn)證。這樣做的目的是讓學(xué)生自己整合知識(shí)、掌握知識(shí)。學(xué)生要想完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須在課前做大量的材料收集，如：同一作者的文章、同一內(nèi)容的文章、同一時(shí)代的文章、同一風(fēng)格的文章，讓學(xué)生收集到得內(nèi)容進(jìn)行比較，從中得出自己所需要的東西，通過(guò)這種對(duì)比閱讀形式的滲透，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課將會(huì)由課堂被動(dòng)的閱讀逐步發(fā)展成為課外主動(dòng)的閱讀。難以想象，一個(gè)只讀課本的學(xué)生長(zhǎng)大了會(huì)怎么樣，至少他的心靈之河不會(huì)有豐沛的水源。所以，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們力爭(zhēng)讀透適合自己的優(yōu)秀書(shū)籍。我們教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味文字，掌握技巧，從而使他們?cè)陂喿x過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，使鑒賞活動(dòng)成為他們的自覺(jué)修養(yǎng)過(guò)程。作為一名學(xué)生，能獨(dú)立閱讀非常重要。自主性閱讀過(guò)程是學(xué)生一個(gè)生命的成長(zhǎng)過(guò)程。語(yǔ)文教師最重要的作用就是激發(fā)他們的自主性閱讀文本。適時(shí)給學(xué)生布置具體的閱讀任務(wù)，開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)、誦讀活動(dòng)等，制訂有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

三、將閱讀與寫(xiě)作統(tǒng)一起來(lái)

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收的事情，從閱讀咱們可以領(lǐng)受大家的經(jīng)驗(yàn)，接觸到人家的事情；寫(xiě)作是發(fā)表的事情，從寫(xiě)作，咱們可三顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情。”以讀帶寫(xiě)，我采取的方式是：其一：每天課前5分鐘，由老師或同學(xué)朗讀一篇精心挑選的美文，從聲情并茂的朗讀中點(diǎn)燃學(xué)生心中對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)之情，并漸漸讓學(xué)生由被動(dòng)地聽(tīng)過(guò)渡到主動(dòng)地讀。其二：在課程的設(shè)置上，每周安排一節(jié)學(xué)生閱讀課，不考試不講課，也不布置任何思考題，只是讓學(xué)生靜靜地閱讀課外書(shū)籍。其三：鼓勵(lì)學(xué)生訂閱《作文》和《中學(xué)生閱讀》。其四：為了對(duì)每一位同學(xué)的閱讀效果進(jìn)行量化和評(píng)估，我設(shè)計(jì)了"閱讀摘要卡"，要求學(xué)生每天閱讀的文字不少于1000字，并且把每天閱讀文章的題目、作者、內(nèi)容概括、精彩語(yǔ)句、感悟心得等填在閱讀卡內(nèi)，摘要卡一周一發(fā)，一周一收，一月一匯總評(píng)比，每個(gè)月以班為單位開(kāi)一次“讀書(shū)報(bào)告會(huì)”，交流讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)、心得和體會(huì)。讓學(xué)生分享閱讀感受，體驗(yàn)閱讀的成功感。其五：每周寫(xiě)一篇“讀書(shū)啟示錄”，這樣，閱讀是為寫(xiě)作服務(wù)的，寫(xiě)作離不開(kāi)閱讀。其六：在課堂進(jìn)行限時(shí)作文，規(guī)定45分鐘寫(xiě)出不少于600字的作文，每?jī)芍芤黄阶魑?，另外讓學(xué)生每天寫(xiě)日記。

四、鼓勵(lì)讀書(shū)熱情

初中學(xué)生，感情充沛，有強(qiáng)烈的求知欲望，興趣廣泛，讓學(xué)生喜歡課外閱讀并非難事，但是大部分的初中學(xué)生，受感情支配，喜歡武俠，言情小說(shuō)，只是把課外閱讀當(dāng)作是消遣，而有一部分的教師、家長(zhǎng)具有極強(qiáng)的功利性，限制學(xué)生的讀書(shū)興趣，讀書(shū)范圍，這樣的課外閱讀就難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，體現(xiàn)不出閱讀的力量。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，肯定他們讀書(shū)的積極性，不能動(dòng)輒批評(píng)甚至挖苦，因?yàn)檫@樣“可能傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和健康成長(zhǎng)”，因此，必須注意學(xué)生的閱讀心理，為學(xué)生的課外閱讀營(yíng)造一種自主、寬松的氛圍。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革初中語(yǔ)文課堂教學(xué)包括閱讀教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對(duì)教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。作為教育的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身的作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，教授學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)技巧，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

[1]肖玲.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)[J].閱讀與鑒賞旬刊，2011（12）：14-14.

[2]蔡少軍.初中語(yǔ)文教學(xué)案例專題研究[M]杭州：浙江大學(xué)出版社.2005年.