鄒 婕

云南省昆明市昆明八中

一、創(chuàng)設良好氛圍，激勵自主學習

學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發(fā)現，所獲得的知識才真正有效。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應創(chuàng)設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

二、自主閱讀教學重在對比，找出各知識點的異同

當學生的閱讀量達到一定的標準時，我就會讓學生在自主閱讀的過程中嘗試著用自己的理解方式將相關的知識點進行羅列，然后進行比較，相互驗證。這樣做的目的是讓學生自己整合知識、掌握知識。學生要想完成這一學習任務，就必須在課前做大量的材料收集，如：同一作者的文章、同一內容的文章、同一時代的文章、同一風格的文章，讓學生收集到得內容進行比較，從中得出自己所需要的東西，通過這種對比閱讀形式的滲透，我們的語文閱讀教學課將會由課堂被動的閱讀逐步發(fā)展成為課外主動的閱讀。難以想象，一個只讀課本的學生長大了會怎么樣，至少他的心靈之河不會有豐沛的水源。所以，要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們力爭讀透適合自己的優(yōu)秀書籍。我們教師必須引導學生認真品味文字，掌握技巧，從而使他們在閱讀過程中發(fā)現自我、提升自我，使鑒賞活動成為他們的自覺修養(yǎng)過程。作為一名學生，能獨立閱讀非常重要。自主性閱讀過程是學生一個生命的成長過程。語文教師最重要的作用就是激發(fā)他們的自主性閱讀文本。適時給學生布置具體的閱讀任務，開展讀書競賽活動、誦讀活動等，制訂有效的獎勵機制。

三、將閱讀與寫作統(tǒng)一起來

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收的事情，從閱讀咱們可以領受大家的經驗，接觸到人家的事情；寫作是發(fā)表的事情，從寫作，咱們可三顯示自己的經驗，吐露自己的心情。”以讀帶寫，我采取的方式是：其一：每天課前5分鐘，由老師或同學朗讀一篇精心挑選的美文，從聲情并茂的朗讀中點燃學生心中對文學的熱愛之情，并漸漸讓學生由被動地聽過渡到主動地讀。其二：在課程的設置上，每周安排一節(jié)學生閱讀課，不考試不講課，也不布置任何思考題，只是讓學生靜靜地閱讀課外書籍。其三：鼓勵學生訂閱《作文》和《中學生閱讀》。其四：為了對每一位同學的閱讀效果進行量化和評估，我設計了"閱讀摘要卡"，要求學生每天閱讀的文字不少于1000字，并且把每天閱讀文章的題目、作者、內容概括、精彩語句、感悟心得等填在閱讀卡內，摘要卡一周一發(fā)，一周一收，一月一匯總評比，每個月以班為單位開一次“讀書報告會”，交流讀書的經驗、心得和體會。讓學生分享閱讀感受，體驗閱讀的成功感。其五：每周寫一篇“讀書啟示錄”，這樣，閱讀是為寫作服務的，寫作離不開閱讀。其六：在課堂進行限時作文，規(guī)定45分鐘寫出不少于600字的作文，每兩周一篇正式作文，另外讓學生每天寫日記。

四、鼓勵讀書熱情

初中學生，感情充沛，有強烈的求知欲望，興趣廣泛，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，但是大部分的初中學生，受感情支配，喜歡武俠，言情小說，只是把課外閱讀當作是消遣，而有一部分的教師、家長具有極強的功利性，限制學生的讀書興趣，讀書范圍，這樣的課外閱讀就難以發(fā)揮應有的作用，體現不出閱讀的力量。教師應該鼓勵學生，肯定他們讀書的積極性，不能動輒批評甚至挖苦，因為這樣“可能傷害學生的學習意愿和健康成長”，因此，必須注意學生的閱讀心理，為學生的課外閱讀營造一種自主、寬松的氛圍。

綜上所述，培養(yǎng)學生自主學習的能力，既是改革初中語文課堂教學包括閱讀教學的必由之路，也為學生的終身發(fā)展打下基礎，更對教師的的素質提出了挑戰(zhàn)。作為教育的引導者，教師應該積極發(fā)揮自身的作用，為學生的自主學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，教授學生有效的自主學習技巧，保證學生自主學習能力的提高。

[1]肖玲.淺談初中語文閱讀教學中的自主學習[J].閱讀與鑒賞旬刊，2011（12）：14-14.

[2]蔡少軍.初中語文教學案例專題研究[M]杭州：浙江大學出版社.2005年.