■付占文/哈爾濱師范大學(xué)

近年來，在中小學(xué)教育中，我國教育界普遍倡導(dǎo)賞識教育。在這一背景下，懲罰作為一種教育手段受到了廣泛的質(zhì)疑甚至劇烈的抨擊。似乎懲罰不但傷害了學(xué)生，而且違背了教育規(guī)律，“懲罰”二字更成了教育中不可觸及的“高壓線”，一方面，人們大多只關(guān)注教育中不當(dāng)懲罰所帶來的負(fù)面影響，而忽略了合理適度的懲罰教育是一個必不可少的德育手段。另一方面，使教師在教育方法的選擇與實(shí)施時越來越多地背負(fù)著來自家長和社會的沉重的壓力，一味的使用賞識教育而不倡導(dǎo)實(shí)行懲罰教育，使教師在面對紀(jì)律觀念日益淡薄的學(xué)生時無所適從，特別在一些“問題孩子”面前更顯得蒼白無力，這讓教師們一致認(rèn)為懲罰教育仍有存在的必要。

中小學(xué)德育中的懲罰教育的運(yùn)用是有效而敏感的，用好了對中小學(xué)生的全面健康發(fā)展有利，用的不好就會對中小學(xué)生身心健康造成一定的傷害，所以，我們在實(shí)施懲罰教育的過程中要遵守以下幾個原則：

一、德育目的原則

對中小學(xué)生德育懲罰的實(shí)施，最先應(yīng)該明確的就是對中小學(xué)生的懲罰是為了教育，德育懲罰是為了避免中小學(xué)生不良的行為后果的再次發(fā)生，是為了提高青少年的道德水平，德育懲罰要有明確的德育目的性。教育者對做出不道德行為的青少年進(jìn)行懲罰，不是由于自己的厭惡和反感，也不是自己其它不良情緒的發(fā)泄，而是為了使犯錯誤的中小學(xué)生不再犯相同或類似的錯誤，使其他中小學(xué)生受到一定的威懾和啟示，使中小學(xué)生得到理性的道德教育。我們實(shí)施德育懲罰，就要明確它的德育目的性，它是為了德育而懲罰。

二、公平公正原則

實(shí)施這種德育手段，要使其達(dá)到好的德育效果，就要實(shí)事求是，就事論事，對中小學(xué)生公平公正。首先不把個人喜好或情緒波動帶到德育懲罰中，不偏袒或針對某個學(xué)生，只有教育者公平公正的進(jìn)行懲罰，中小學(xué)生才能真正心服口服，德育懲罰才會有相應(yīng)的威懾力和教育性。其次，教育者的德育懲罰必須針對中小學(xué)生的不道德行為，德育教育者不能因為中小學(xué)生某些與自身看法和利益相左的行為對其進(jìn)行隨意的懲罰，要認(rèn)清與德育懲罰有必然因果聯(lián)系的是中小學(xué)生的不道德行為。德育教育者還要根據(jù)相關(guān)的規(guī)章制度對青少年的不道德行為的客觀事實(shí)進(jìn)行理性分析，根據(jù)分析結(jié)果制定具體的合理德育懲罰措施。

三、因人而異原則

德育懲罰要公平公正，但也要避免“一刀切”，要因人而異，體現(xiàn)差異性，切忌簡單的依照規(guī)章制度或自己制定的標(biāo)準(zhǔn)而程式化的進(jìn)行德育懲罰。對中小學(xué)生實(shí)施德育懲罰，要充分考慮個種因素，他們年齡、心理、家庭背景、性格特點(diǎn)、頑劣程度、道德認(rèn)知能力都存在不同，這些不同決定了他們對德育懲罰的量度的感受力是不同的，而同樣的德育懲罰對他們的德育效果也不同。我們實(shí)施懲罰時也應(yīng)該以人為本，充分考慮中小學(xué)生的自尊心和心理承受能力，使懲罰更加的合理化、人性化。

四、及時適時原則

首先，德育懲罰要及時，及時的懲罰可以使中小學(xué)生清醒的認(rèn)識到自己受到懲罰是自己的不道德行為引起的，這樣才能發(fā)揮德育懲罰的功能。如果做出不道德行為的中小學(xué)生和他所在的集體幾乎已經(jīng)遺忘了自己的不道德行為或?qū)@件事的認(rèn)識已經(jīng)淡化，這時再進(jìn)行德育懲罰，一方面很難讓受罰者和其他中小學(xué)生把懲罰與自己的不道德行為聯(lián)系起來，反而很可能會把懲罰與教育者的個人厭惡和反感聯(lián)系起來，從而造成教育者的懲罰是對人而非對事的不好印象，并且會給人以“秋后算賬”的感覺，容易造成學(xué)生的反感。

五、符合法律原則

當(dāng)前人們對中小學(xué)生懲罰教育廣泛質(zhì)疑的一個重要原因就是許多非人道的違法懲罰行為的大量存在，我們要使德育懲罰發(fā)揮好的效果，避免負(fù)面效果的出現(xiàn)，就要嚴(yán)格遵從相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定，以法律法規(guī)為依據(jù)。中小學(xué)生德育懲罰要由有懲罰權(quán)的教育者或相關(guān)機(jī)構(gòu)來實(shí)施，實(shí)施時還要明確懲罰者和受罰者雙方各自的權(quán)利和義務(wù)。這樣，德育教育者實(shí)施德育懲罰就既有法可循，又受到一定法律法規(guī)的限制，就能夠很好的把握德育懲罰的法律限度。

六、反饋及時原則

德育懲罰并不是一個簡單的處罰過程，不是罰了就行，他從過程上講是一次對中小學(xué)生的德育過程，教育者在懲罰前要做到合理分析，而在懲罰實(shí)施后還要及時反饋，并從反饋所得信息來分析這一德育懲罰的效果。做到及時反饋，一方面及時掌握中小學(xué)生的心理狀態(tài)，了解中小學(xué)生德育接受情況，看看德育懲罰是否在可控的范圍內(nèi)，有沒有造成負(fù)面的效果等;另一方面則是教師根據(jù)反饋情況及時反思總結(jié)，以便日后的德育懲罰實(shí)施更合理有效，更有針對性。

懲罰教育是一種很好的隱性德育過程。眾所周知，直接經(jīng)驗比間接經(jīng)驗更具有教育意義。在接受懲罰的過程中，學(xué)生獲得了最直接的行為感受。因此，懲罰不但不能摒棄，而且，它還是一個很好的道德教育的手段，問題的關(guān)鍵在于教師如何實(shí)施懲罰教育。據(jù)此，教育工作者更應(yīng)該將德育的視角轉(zhuǎn)向懲罰教育，對懲罰教育進(jìn)行剖析，探求懲罰教育的實(shí)施策略，讓懲罰教育在中小學(xué)生的德育中發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用。

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