■王鴻丹／鐵嶺師范高等專(zhuān)科學(xué)校理學(xué)院

在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越受到重視。高職院校作為實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，需要進(jìn)一步更新理念，結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，著力發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)業(yè)思維融入到專(zhuān)業(yè)課程中去，在學(xué)生掌握基本專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的拓展。

一、省內(nèi)外研究狀況述評(píng)

我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì) 80-90 年代，起步晚，發(fā)展慢，成績(jī)也不顯著。伴隨著 2015 年“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為國(guó)家戰(zhàn)略之后，中共中央、國(guó)務(wù)院、教育部、各省市相繼出臺(tái)了多份文件促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，對(duì)于高校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了指導(dǎo)性作用。近幾年，省內(nèi)外很多高校已經(jīng)創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，很多專(zhuān)家、學(xué)者已經(jīng)提出了將創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的理念，通過(guò)二者的融合提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，縮短畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的適應(yīng)期，但立足于課堂，將創(chuàng)業(yè)思維融入專(zhuān)業(yè)課程的研究不多，尤其是探索將二者進(jìn)行更好融合的教學(xué)設(shè)計(jì)方法方面的研究還屬空白。

二、五步教學(xué)法含義

基于創(chuàng)業(yè)思維的五步教學(xué)法是指：“連接-呈現(xiàn)-體驗(yàn)-反思-應(yīng)用”這五個(gè)步驟。有人把學(xué)習(xí)比作一場(chǎng)旅行，把五步教學(xué)法的“連接-呈現(xiàn)-體驗(yàn)-反思-應(yīng)用”形象的比作旅行的“上船-說(shuō)明-旅游-回味-下船”。其中連接（上船）是指把學(xué)習(xí)者連接到熟悉的情景或內(nèi)容中，建立安全感并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；呈現(xiàn)（說(shuō)明）是指在既定時(shí)間內(nèi)有效表達(dá)內(nèi)容的方法；體驗(yàn)（旅游）是指讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)或接近情景中體驗(yàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的方法；反思（回味）是指通過(guò)現(xiàn)象（或事實(shí)）洞察事物本質(zhì)規(guī)律，并促進(jìn)行動(dòng)的方法；應(yīng)用（下船）是指將所學(xué)知識(shí)遷移到生活和工作中的方法。將五步教學(xué)設(shè)計(jì)法應(yīng)用在創(chuàng)新思維與專(zhuān)業(yè)課程的融合中，將更有助于完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、五步教學(xué)法在雙創(chuàng)融合方面應(yīng)用意義

（1）解決專(zhuān)業(yè)痛點(diǎn)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。目前，高職院校學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出興趣不高、理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)、動(dòng)手能力差等諸多問(wèn)題，五步教學(xué)設(shè)計(jì)法的應(yīng)用能夠有效解決這些痛點(diǎn)，有助于創(chuàng)業(yè)思維與專(zhuān)業(yè)課的融合，成為推動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的迫切需要。

（2）為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究開(kāi)拓新的領(lǐng)域?；趧?chuàng)業(yè)思維的五步教學(xué)法通過(guò)理念與課程的融合、實(shí)踐與體驗(yàn)的融合、平臺(tái)與資源的融合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合提供新的思路。

（3）有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（4）提供新型的教學(xué)模式。以往教學(xué)模式并不能很好的適應(yīng)創(chuàng)業(yè)思維與專(zhuān)業(yè)課融合的需要，而五步教學(xué)法中“連接—呈現(xiàn)—體驗(yàn)—反思—應(yīng)用”五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)將有助于學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有效融合。

四、五步教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)思維融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的具體實(shí)施步驟

（一）課程準(zhǔn)備階段——連接

教師根據(jù)所要教授課程的內(nèi)容和要求，先向?qū)W生展示實(shí)際案例，根據(jù)具體課程特點(diǎn)，可以選擇相關(guān)視頻、實(shí)物模型、優(yōu)秀案例、甚至是真實(shí)的操作場(chǎng)所，將學(xué)生的思緒引領(lǐng)到課堂中，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）課程啟導(dǎo)階段——呈現(xiàn)

教師通過(guò)展示的相關(guān)視頻、實(shí)物模型、實(shí)際操作演示等，向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹相關(guān)理論、作用、所產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值及經(jīng)濟(jì)效益等，以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到本節(jié)課程的重要性和實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的應(yīng)用性?xún)r(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起到很好的鋪墊作用。起到拋磚引玉的作用，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（三）課程講解階段——體驗(yàn)

學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師邊講解，學(xué)生邊操作學(xué)習(xí)。在這個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及課程特點(diǎn)，設(shè)置不同的授課方式。如：小組協(xié)作探究式、案例引導(dǎo)等形式，借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（四）課程互動(dòng)階段——反思

該階段要通過(guò)現(xiàn)象（或事實(shí)）洞察事物本質(zhì)規(guī)律，并促進(jìn)后續(xù)的行動(dòng)。即是通過(guò)小組自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、個(gè)人評(píng)價(jià)等形式對(duì)之前體驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)和反思，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，學(xué)生創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力的提升。

（五）課程提升階段——應(yīng)用

該階段要將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際的生活和工作中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和遷移。在這個(gè)過(guò)程中教師要注意做好好知識(shí)的設(shè)計(jì)和引領(lǐng)工作，力爭(zhēng)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自信，這將為學(xué)生今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起到良好的促進(jìn)作用，以適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”環(huán)境下的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。

五步教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)思維融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用，不僅會(huì)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)開(kāi)辟新的領(lǐng)域，在增加投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生數(shù)量等方面有著重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］王文生.簡(jiǎn)述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2016,29(9).