李志芬

一、前言

“激勵(lì)機(jī)制”是指在組織系統(tǒng)中，管理者或相關(guān)部門運(yùn)用多種激勵(lì)手段并使之規(guī)范化和相對(duì)固定化，而與激勵(lì)對(duì)象相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和[1]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中，亟需規(guī)范配套的激勵(lì)機(jī)制來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，更好地促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。目前，已有少量激勵(lì)措施在運(yùn)作，效果良好，但缺乏配套的激勵(lì)機(jī)制，這需要國(guó)家、社會(huì)、高校等協(xié)同作用，建立行之有效的激勵(lì)機(jī)制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保駕護(hù)航。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制的作用

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制主要作用在于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，激勵(lì)大學(xué)生走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展道路，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于大學(xué)生全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，具有很強(qiáng)的社會(huì)意義。

(一)激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力、發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在大學(xué)生中間推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)大有裨益，讓學(xué)生在思想意識(shí)上能認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并積極主動(dòng)響應(yīng)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心。

(二)有利于提升高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的體現(xiàn)，更是各大高校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的標(biāo)志。解決社會(huì)發(fā)展中的突出問題，根本要靠創(chuàng)新，解決大學(xué)生的就業(yè)難的問題，更需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制的作用，改善教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，以盡快提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，讓更多的學(xué)生敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將學(xué)校的教育水平提升一個(gè)新的高度，為社會(huì)輸送更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制存在問題

(一)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)較差

首先，現(xiàn)在絕大部分學(xué)生的職業(yè)生涯目標(biāo)就是尋求穩(wěn)定、沒有風(fēng)險(xiǎn)的工作，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是適用于具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的極個(gè)別學(xué)生受益的專項(xiàng)教育，大多數(shù)普通學(xué)生不需要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種實(shí)屬無奈的選擇；其次，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)非常薄弱，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課程就能找到好的工作，對(duì)“風(fēng)險(xiǎn)大、難度高”的創(chuàng)業(yè)不太關(guān)注，有的甚至置身事外，漠不關(guān)心，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)一些現(xiàn)實(shí)性的、實(shí)用性的課程，就創(chuàng)新性課程而言，學(xué)生投入的時(shí)間和精力較少；再加上社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持不到位，不能很好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

(二)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的激勵(lì)機(jī)制不到位

目前，各大高校未設(shè)立專項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平依然處于初級(jí)階段，教學(xué)效果一般，不能很好的保障教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生享受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校教育工作主要放在專業(yè)人才培養(yǎng)上，尤其是重點(diǎn)學(xué)科的培養(yǎng)更是投入大量的經(jīng)費(fèi)和師資，而對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是停留在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課上，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)只是簡(jiǎn)單涉及。大多數(shù)教育工作者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱情不高，在給學(xué)生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程時(shí)，只重視理論知識(shí)，沒有系統(tǒng)性實(shí)戰(zhàn)性的教育過程，嚴(yán)重缺乏具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的師資,這是當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)激勵(lì)實(shí)施過程中的薄弱環(huán)節(jié)[2]。

(三)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)期有效的保障機(jī)制

雖然國(guó)家、高校已經(jīng)有一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育方案，但只注重眼前效果，缺乏長(zhǎng)期有效的保障機(jī)制，如對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的保障遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)太高，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果要求太苛刻，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目望而卻步，很大程度上打擊了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

(四)激勵(lì)機(jī)制流于形式、未具體化

激勵(lì)機(jī)制的制定要切實(shí)服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但好多高校的激勵(lì)措施流于形式，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、產(chǎn)學(xué)研基地、工作室等建立的初衷是服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但建成之后只用于檢查、參觀等面子工程，并未真正應(yīng)用于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感無處驗(yàn)證，阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

國(guó)家和政府根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況制定了一系列的方針政策，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的指向標(biāo)，但其中的激勵(lì)機(jī)制比較籠統(tǒng)，各高校未根據(jù)學(xué)校定位和發(fā)展情況進(jìn)行政策的具體化，執(zhí)行力較差，不能很好的落實(shí)各項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，高校、教師和學(xué)生處于漫無目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

從研究現(xiàn)狀來看，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制的研究仍屬于初級(jí)階段。在高等教育學(xué)研究領(lǐng)域中，雖已有一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制方面的研究成果，但不夠系統(tǒng)，理論機(jī)制居多，如何激勵(lì)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)用機(jī)制更是少之又少。國(guó)家、社會(huì)、高校應(yīng)該積極響應(yīng)“萬眾創(chuàng)新、全民創(chuàng)業(yè)”的口號(hào)，通過增加激勵(lì)機(jī)制不斷為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面指導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)出更多適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

[1]曾怡華.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建研究[J].高教學(xué)刊,2016(14):3.

[2]李新倉(cāng),楊曉非.國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐及對(duì)我國(guó)的啟示[J].教育探索,2008(9):138.