李春蘭

綿陽實驗外國語學校，四川成都

在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，改變教學行為，是實現(xiàn)閱讀教學轉(zhuǎn)變的革命性行動。對具體而微的閱讀教學，讓學生真正成為閱讀的主人，是最重要的一個舉措。實現(xiàn)學生自主閱讀，可從以下幾方面下功夫：

轉(zhuǎn)移任務(wù)，豐富閱讀內(nèi)容?！皬娕さ墓喜惶稹?，逼迫之下的學生閱讀，所獲一定事倍功半。在教學實踐中，教師應(yīng)將轉(zhuǎn)移任務(wù)，豐富閱讀內(nèi)容，讓學生主動承擔閱讀任務(wù)，對課前閱讀前遇到的難點句，了解作品以及作者的基本情況介紹，概括課文的基本內(nèi)容的情況。課堂上，要重視檢查，要關(guān)注學生自主閱讀的過程，做得好的學生，要給予相應(yīng)表揚；對做得不太好的學生，也應(yīng)適當給予鼓勵。如在教授《荷塘月色》時，景色描寫是該文的難點，也是亮點，于是筆者嘗試讓學生扮演導游的角色，與自身的生活實際相聯(lián)系，對文中的某處景點進行命名并介紹。因此，學生們自覺地開始閱讀課文，仔細斟酌文中的字詞句，并以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過自己的想象介紹了荷塘月色，將這篇空洞難懂的高中語文閱讀教材變得生動有趣，同時，學生的理解力、想象力和表達能力等都得到鍛煉，發(fā)揮自主性。這么做，不僅轉(zhuǎn)移了閱讀任務(wù)，促使學生自主閱讀，豐富閱讀內(nèi)容，激發(fā)出閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，收事半功倍之效。

轉(zhuǎn)變角色，深化閱讀意義。在語文教學新理念中，教學過程是師生進行交往并積極互動的過程。然而，在閱讀教學過程中，教師常難以將閱讀的主動權(quán)交還給學生，教師教得吃力，學生學得更吃力?；蛟S，在教學時注重轉(zhuǎn)變角色，深化閱讀意義，始終將學生作為自主閱讀的中心，讓學生自主探究語文閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題與難題，開展師生互動，最后解決問題和難題，才能夠取得好的教學效果。此間，教師不必顧慮自己的知識教學預(yù)設(shè)，也不必擔憂教法設(shè)計對教學的影響，因為其間的關(guān)鍵是學生自主性的到充分發(fā)揮，能力的實在提升。如教學《燭之武退秦師》一類文言文時，就應(yīng)給予學生針對文言文的閱讀方法，讓學生透徹地了解到文言文。而閱讀方法均是有類似之處的，如根據(jù)文章的要求先找出重點或者典型的字眼，并予以畫出，再根據(jù)課文下的注釋進行大致的翻譯，并在進行閱讀的時候畫出不能理解的重難點，最后進行適當?shù)姆治觥Ｍㄟ^這種精講一段的方法，啟發(fā)學生對同類文章的自學方法，自然實現(xiàn)學生角色的根本轉(zhuǎn)變。

關(guān)注學生，尊重主體閱讀。閱讀教學，應(yīng)當是一個培養(yǎng)學生積極的情感體驗以及愉悅的情緒生活的過程。教師在每堂課都要留給學生消化和鞏固的空間，讓學生進行自主探究，尊重學生閱讀成果，諸如作業(yè)的結(jié)果、思考的結(jié)果、考試的結(jié)果及對閱讀效果的評價等。對于各層次學生給予足夠尊重，教師不能以自我意識強迫學生按自己的要求發(fā)展。教師應(yīng)當讓學生知道：學好高中語文閱讀是自己應(yīng)當承擔的責任，不能為任何人所代替。如教學《記念劉和珍君》時，文中“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，這是怎樣的哀痛者和幸福者”，抓住這句，教師讓學生邊閱讀邊思考：怎樣才算“真的猛士？”什么是文章指的哀痛者和幸福者？能否舉例說明該句對文章思想感情的表達具有的意義。通過這種試圖讓學生通過看圖、議論文章重點詞句等閱讀方式，幫助學生形成一定的閱讀文章的邏輯思維，從而將思維的觸角深入到文章中，經(jīng)過反復(fù)實踐，學生對于文章的閱讀過程以及方法具有一定的掌握，并能將良好的閱讀習慣延續(xù)下去，讓自學習慣為學生的終身發(fā)展進行服務(wù)。

以疑帶學，落實教學方法。高中語文閱讀教學中自主性閱讀有一個突破口，即學法指導。知識是教不完的，手里拿著的工具必須要持續(xù)使用才能夠獲取熟練的技能，高中語文閱讀教材僅僅是一個例子，而教師的任務(wù)是要以這個例子為依據(jù)，教會學生舉一反三。例如指導學讀《拿來主義》時，學生自學，并質(zhì)疑：“拿來的東西都是好的嗎？你能舉一些例子來證明拿來主義的好與壞嗎?”這個疑問已經(jīng)提出，學生們馬上就被吸引了，認真思索這一看似不可理喻的問題。此間，一些學生仔細閱讀課文，尋根思源；一些學生托著腮幫冥思苦想；一些學生雄辯不止，爭得面紅耳赤……學生的積極性被充分調(diào)動起來，自主性得到了發(fā)揮，同時落實了教學目標，也體會到了創(chuàng)作此文作者的用心良苦。

評價激勵，鞏固閱讀提升效率。高中學生是否擁有閱讀課文的興趣、閱讀水平是否能夠提高，與教師的評語有著最直接的關(guān)系。艾默生曾經(jīng)說過這樣一句話：“教育成功的秘密在于懂得尊重學生?！弊鳛榻處?，需要懂得以欣賞的眼光去看待學生閱讀后的感悟、以平等的態(tài)度對待學生。對于學生來說，自己對于閱讀的認識是通過自己的深思熟慮，表現(xiàn)出了自己的理解能力，他們更多的是希望得到老師的肯定與指點，能從中獲取更多的閱讀知識的技巧與途徑。就教師而言，評價時，應(yīng)當以正面為主，要讓學生堅定寫作信心，如果一味的否定，極容易導致學生喪失閱讀興趣，從而影響到學生閱讀水平的正常發(fā)揮，甚至會對老師產(chǎn)生反感。就算是閱讀能力很一般的學生，只要教師帶著情感了解他們的閱讀體會，總可以從詞句中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。

從實踐看，在語文閱讀教學中發(fā)揮學生的自主性，能夠促使學生在新的教育理念的指導下敢于爭論和辯駁，活躍思維，同時，也使他們具備更加全面、深刻的考察問題的能力。在新理念的指導下，學生自主性的發(fā)揮使高中語文閱讀教學的異彩紛呈，行走在語文美好圣潔的世界。