焦淑紅

小學高年級學生，逐漸有了自主意識，這時的學生內(nèi)心較為敏感，對事物缺乏正確的認知。班主任是小學生的教育者和管理者，班主任德育教育工作，影響著學生的思維和行為。但是，部分班主任對德育教育工作不夠重視，經(jīng)常用成績優(yōu)異程度來衡量學生的好壞。針對這些問題，探討如何開展小學高年級班主任德育教育工作意義深遠。

一、小學高年級學生心理特點和表現(xiàn)

（一）學生自主意識強

孩子進入到小學高年級之后，自我意識逐漸深入，這時的孩子不再喜歡家長或者教師將他們作為孩子來對待。同時，這時的孩子還希望獲得較多的關(guān)注和關(guān)愛。情緒上不是十分穩(wěn)定，心理承受能力差，經(jīng)常容易激動。

（二）性別意識清晰

小學高年級學生性別意識逐漸增強，開始在意自己的打扮和相貌，對身體的變化感到困惑。部分同學逐漸出現(xiàn)對異性的朦朧好感，喜歡和異性共處。這時的孩子對男女生之間的交往開始密切關(guān)注，對于一些有關(guān)“性”的話題十分敏感，甚至出現(xiàn)早戀現(xiàn)象［1］。

二、小學班主任德育教育工作的重要性

班主任進行科學的班級管理，能夠在一定程度上提升學生的素質(zhì)，幫助學生健全品格，對于小學生的未來學習和發(fā)展具有重要幫助。在小學生的內(nèi)心深處，班主任可能是一個無所不能的人，在這種情況下，班主任的言行直接對小學生的言行產(chǎn)生影響。尤其是小學高年級學生，上面已經(jīng)提到，高年級小學生已經(jīng)有了一定的獨立思考能力，小學班主任在對班級進行管理過程中，幫助學生樹立獨立的道德意識，能夠幫助學生形成良好的思維習慣，班主任為學生樹立榜樣，對學生進行引導，將學生的思維向著正確的方向引導。

三、小學班主任德育教育工作實施策略

（一）建立和諧的師生關(guān)系

小學班主任在開展道德教育工作過程中，應(yīng)當明確的原則是高度重視德育工作，用一顆熱心關(guān)愛學生、尊重學生、欣賞學生。小學高年級學生有了一定的獨立思維能力，這一時期的孩子內(nèi)心較為敏感，自尊心較強，需要學校、教師和家長共同努力，對學生進行思想道德教育。這種情況下，班主任開展德育工作，要將小學生當成自己的孩子來看待，學生進行日常班級管理過程中，對學生要一視同仁，不偏不倚。只有班主任對每位學生平等對待，才能讓學生感受到教師對他們的尊重和重視，提升學生的自信心，自然而然的接受班主任的教導，促使小學高年級班主任德育工作能夠順利開展［2］。

（二）和學生家長之間保持良好的溝通

對于高年級小學生而言，德育教育的作用并不是一朝一夕就能夠達成的。同時，高年級小學生僅在學校接受德育教育是遠遠不夠的，需要家長的配合。班主任在處理家長配合關(guān)系過程中，可以和家長之間進行電話溝通，也可以通過召開家長會的方式，對家長進行引導，促使家長能夠在家庭教育過程中，關(guān)注對孩子的德育教育［3］。班主任可以為學生制作“素質(zhì)報告手冊”，和家長之間共同開展聯(lián)想，促使家長能夠高度配合學校的德育教育工作，為學生營造出一個良好的德育教育環(huán)境。

（三）開展實踐活動化德育教育

班主任開展德育教育工作，不能僅口頭上向?qū)W生傳輸?shù)赖聹蕜t，重要是在實踐活動中，對學生進行教育。班主任需要對當前教育方式進行進一步創(chuàng)新和優(yōu)化，為學生定期開展豐富多彩的德育教育活動。例如，班主任可以通過開展主題班會的形式，對學生進行德育教育。通過不同游戲或者動作作為載體，促使學生可以在主題教育活動中，對德育教育思想深入吸收。再如，班主任可以帶領(lǐng)學生開展德育教育實踐活動，如安排小學生放學的時候，為父母做一件力所能及的事情，隨手對垃圾進行分類，一同去郊外種草種樹等［4］。通過這種方式，讓學生在實踐中，接受德育教育，幫助小學生形成良好的思維習慣，為學生今后接受德育教育奠定基礎(chǔ)［5］。

四、結(jié)語

小學高年級學生，既有獨立思考的能力，同時又缺乏客觀判斷事物的能力。因此，對這一階段的學生開展德育教育工作十分必要。班主任是學生的管理者和教育著，班主任德育工作，對學生的日常學習和日常生活具有重要意義。