孟憲亮

廊坊市安次區(qū)東沽港鎮(zhèn)東沽港中心小學(xué)

新課程下小學(xué)語文課堂教學(xué)必須重視激勵性評價策略的靈活應(yīng)用，同時要求教師能夠挖掘問題蘊(yùn)含的豐富的教育資源，運(yùn)用肯定和激勵的形式，滿足小學(xué)生的心理需求，適應(yīng)小學(xué)生的年齡特征，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

一、實現(xiàn)激勵性評價的多樣化

新課程下小學(xué)語文課堂激勵性評價的運(yùn)用針對學(xué)生正確性和非準(zhǔn)確性回答的兩類內(nèi)容，而針對不同的內(nèi)容，激勵性評價方式和內(nèi)容也要有細(xì)化和區(qū)分，提高評價的有效性和藝術(shù)性，同時也滿足學(xué)生的心理需求，使得學(xué)生在教師的激勵性評價下獲得更大的進(jìn)步。第一，針對學(xué)生的正確性回答給予恰當(dāng)?shù)募钚栽u價。教師給予學(xué)生回答的評價要避免落入俗套，那么教師可以有效運(yùn)用以下方式進(jìn)行評價的優(yōu)化：一方面，針對水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師在選用激勵性評價語言時要注重語言的靈活性和豐富性，避免使用完全相同的評價語。例如，兩位學(xué)生同是閱讀《日月潭》，教師可以采用多種評價用語，如“你讀的真是太棒了，老師都迫不及待的去觀賞日月潭了?！薄白詈笠欢文阕x的太有感情了，請你再讀一遍讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)一下?！薄奥犕昴愕睦首x，老師覺得你一定能夠成為一名優(yōu)秀的播音員?！绷硪环矫?，對于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師的評價用語選擇必須適用相應(yīng)的情況。例如，用鞭策和贊賞的語言評價優(yōu)秀生，采用肯定和鼓勵的語言鼓舞中等生，采用寬容激勵的語言來評價后進(jìn)生。第二，針對學(xué)生的非準(zhǔn)確性回答，教師不能一味的冷落和否定，避免影響學(xué)生的活躍度和創(chuàng)新意識的發(fā)揮，那么教師在給予激勵性評價時要肯定學(xué)生創(chuàng)新性的回答以及閃光點，而對于不準(zhǔn)確的部分要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行恰當(dāng)糾正，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象空間。

二、鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性思維

心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)，它是在獨特地、新穎地解決新異問題的過程中表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)，其目的是得到具有社會價值或個人價值的新理論、新看法、新產(chǎn)品。在小學(xué)階段，創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力，豐富的想像力，深層的思維能力，迅速、流暢、獨特的解決問題及動手操作的能力。創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生、發(fā)展和形成又是一個復(fù)雜的心理過程，它要受著動機(jī)、興趣、情感、意志和性格的驅(qū)動和制約。創(chuàng)新意識和品格主要表現(xiàn)為創(chuàng)造興趣濃厚、求知欲強(qiáng)烈、不畏權(quán)威、敢于獨立思考、意志堅定、能經(jīng)受失敗挫折、持之以恒等等。激勵性評價正是通過營造寬松、和諧的課堂氛圍鼓舞學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這種氛圍中，想象馳騁，思路縱橫，多種想法涌動、交匯，使學(xué)生碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)，使課堂成為學(xué)生語文積累釋放、組合、撞擊的舞臺。因為“創(chuàng)新”的成功，使學(xué)生獲得精神上的滿足和愉快，希望盡快地得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和祝賀。而老師的及時激勵強(qiáng)化和鞏固了學(xué)生的這種滿足和愉快，促使學(xué)生去爭取新的“創(chuàng)新”的成功，從而鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、強(qiáng)化激勵性評價的針對性

缺乏針對性的激勵容易讓人迷失方向。一名優(yōu)秀的教師不僅應(yīng)該做到從學(xué)生的不足背后發(fā)現(xiàn)其閃光點，更要對其微小的進(jìn)步，及時地給予肯定與鼓勵。例如即使學(xué)生朗讀得不流利，但可能聲音洪亮;語言組織得不流暢，但可能思考角度獨特，思考問題的方式別具一格;寫得結(jié)構(gòu)不完整，但可能內(nèi)容具體翔實……相信只要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，便能在激勵評價中使孩子們的閃光點真正燃亮。但對其不足，雖不宜斤斤計較，卻也不能視而不見。教學(xué)中應(yīng)注意避免矯枉過正，不能視批評如越雷池而裹足不前。例如當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生爭論激烈，各執(zhí)一詞，期望教師明辨是非時，教師所作出的含糊而缺少立場的回答，如:“你們說得都很有道理”，只會使學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點究竟是對是錯，也有礙學(xué)生正確地學(xué)習(xí)和理解知識。總之，激勵學(xué)生固然是培養(yǎng)和樹立其自信的好方式，但我們更要在提倡的同時注重對分寸的拿捏，強(qiáng)化激勵評價的針對性。

四、學(xué)生自評和互評相結(jié)合

自評和互評是教學(xué)評價中的一個難點，同時也是教師很難把握的教學(xué)環(huán)節(jié)。這是因為，這種評價方式需要尺寸的拿捏，稍有疏失就可能流于形式，拿捏過重又會造成傳統(tǒng)的硬性評價模式，沒有起到課程改革要求的效果。如果對學(xué)生的評價不公正、不客觀，就會對學(xué)生的成長帶來負(fù)面的影響。由于將評價的部分權(quán)利讓給了這些天真活潑、心理還不穩(wěn)定、未成熟的孩子，在評價的過程中必然會出現(xiàn)一些問題。正確地解決這些問題的過程也是學(xué)生成長、受教育的過程。學(xué)生自評與互評，可以強(qiáng)化多方交流，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，此外，在學(xué)生互評過程中，同學(xué)之間能夠互相欣賞到對方的亮點，見賢思齊，取他人長處來彌補(bǔ)自己的不足，促進(jìn)了同學(xué)之間的良好關(guān)系。新課程改革的推進(jìn)，對激勵性評價提出了更高的要求，目的是符合學(xué)生的心理發(fā)展特點。教師作為這一措施的推動者，應(yīng)該積極投入進(jìn)去，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)成見，努力使語文課堂激勵性評價措施更好地服務(wù)學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

新課程改革的推進(jìn)與深入對語文課堂的激勵性評價提出了更高也更符合學(xué)生年齡與心理特點的要求。作為教師，應(yīng)積極主動地學(xué)習(xí)和掌握激勵性評價的科學(xué)性與藝術(shù)性，力求真正做到“以學(xué)生為本”，摒除成見，全面反思，使語文課堂的激勵性評價能及時有效地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，從而更好地關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，樹立并培養(yǎng)學(xué)生的自信心與健全人格。