■張冠玉／南昌大學醫(yī)學部瑪麗女王學院

一、心理繪畫在小學學困生轉化中的作用

（一）帶給學生安全感

個別談話可能會引發(fā)學生抵觸情緒，心理輔導可能會帶來緊張感。［1］因此，可通過心理繪畫這種趣味性方式幫助他們了解自己和周圍環(huán)境，探尋學習困難成因并形成對策。

（二）幫助學生表達自由

首先，繪畫作為一種視覺語言，有利于表現(xiàn)學生潛意識信息［2］；其次，繪畫本身有利于學生表達內(nèi)在情緒、動機以及愿望等深層次內(nèi)心活動；再次，心理繪畫可幫助情緒激烈的學生宣泄不良情緒，提升自我成就感。［3］

（三）優(yōu)化團體輔導的開展

繪畫是學生比較喜愛的藝術形式，在團體輔導中運用心理繪畫可增加學生的參與度，教師在解讀學生作品同時也能發(fā)揮團體輔導的分享優(yōu)勢，引導學生學會分享，有利于學困生轉化。［4］

二、心理繪畫在小學學困生轉化中的運用

在對學困生運用心理繪畫之前，首先要對學生進行全面深入了解，結合學過去生的行為語言透露的問題對其學習困難成因作具體分析，才能更有針對性地對其進行轉化。［5］

（一）確定繪畫形式及治療形式

1、繪畫形式

自主性繪畫讓學生任意創(chuàng)作出內(nèi)心想表達的內(nèi)容，充分表達內(nèi)心情感和被壓抑的心理，便于找出問題來源。［6］規(guī)定性繪畫規(guī)定和限制學生創(chuàng)作主題，便于有針對性尋找問題和來源。繼續(xù)繪畫是教師與學生共同創(chuàng)作繪畫，學生在與教師合作中進行情感交流和發(fā)泄。［7］

2、治療形式

心理繪畫主要有個體治療和集體治療兩類。個體治療能有針對性對學生進行分析。集體治療是集體成員在解釋繪畫時將內(nèi)心情感表達出來，并從別人繪畫作品中反思自己，從關注自我擴大到外界。［8］

（二）關注學生繪畫及闡釋過程

1、細心記錄學生繪畫過程

在創(chuàng)作階段，教師提供輕松自由環(huán)境，使學生在放松狀態(tài)下盡情創(chuàng)作，盡量不中斷繪畫過程，教師關注并記錄學生整個創(chuàng)作階段情緒變化，包括學生間交流。［9］

2、積極引導學生闡釋作品

首先，要鼓勵學生說出自己真實感受；其次，通過分享學生經(jīng)驗走近內(nèi)心世界，并做必要詢問。［10］一是提問開放性問題或符合認知的簡單問題，二是提問有助于把情感投射于作品及將自身與作品聯(lián)系起來的問題。

（三）解讀學生作品并實施轉化

1、分析解讀學生作品

需借助專業(yè)理論分析學生作品。色彩表現(xiàn)情緒狀態(tài)；內(nèi)容表達興趣及關注點；構圖布局反映思維方式及處事原則；線條筆觸表現(xiàn)人格特征。需注意，以上解讀只代表一般原則，教師在實際運用中要具體問題具體分析。［11］

2、結合其他方式實施轉化

診斷與轉化中要結合認知療法、行為主義療法以及人本主義療法等，將個案輔導與集體輔導結合。［12］心理繪畫解讀要滿足以下要求：首先，需具備專業(yè)理論及道德觀念；其次，解讀要結合認知發(fā)展和美術能力發(fā)展。

（四）應注意的問題

1、建立支持接納的互信關系

健康的輔導關系應是師生互相信任，教師的真誠支持與接納是學生敞開心扉接受轉化關鍵因素。［13］教師應尊重學生選擇，要讓學生感受到充分重視，給予安全自由創(chuàng)作環(huán)境和時間，無條件接納作品并妥善保管。［14］

2、綜合考慮學生繪畫能力發(fā)展

羅恩菲爾德將兒童繪畫發(fā)展具體化為六個階段 ，其中小學生經(jīng)歷了圖式期、寫實主義繪畫期及假現(xiàn)實主義期三個階段。解讀繪畫心理時應考慮繪畫能力特點，對心理進行準確分析。

3、選擇合適的繪畫材料

作為心理繪畫中的一個小細節(jié)，繪畫材料的選擇同樣不能忽視，不同材料的使用會影響繪畫的表達效果。

參考文獻：

［1］張莉.感知兒童內(nèi)心世界——兒童繪畫解讀［J］.美術教育研究，2015（23）:104.

［2］趙香華.回歸童心無邪狀態(tài)，解讀內(nèi)心真實現(xiàn)狀——繪畫治療學習心得［J］.心理技術與應用，2014（03）:50.

［3］［4］［8］［10］［13］張洪高，等 .教育的正義性［M］.濟南:山東人民出版社，2016:25，33，57，88，106.

［5］刁鵬飛.童年期創(chuàng)傷與心理防御機制的關系及繪畫療法干預研究［D］.昆明:云南師范大學，2015:9.

［6］［7］［9］［14］張洪高 .高校學生公共參與意識的培育［J］.社會科學家，2017（12）:131，132，133，134.

［11］嚴文華.心理畫外音［M］.上海:上海錦繡文章出版社，2011.

［12］王煥霞.物理學業(yè)評價與課程標準的一致性研究［J］.課程教材教法，2017（2）:96.