■胥甲軍 艾春玉/.隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院;.丹江口市郵政局
教育教學(xué)最大的追求便是成就與完善的歷程,恰好有美妙的結(jié)果甚好!每一位從教者都會(huì)以辛勤的付出能有可喜的回報(bào)為寄愿;怎樣開(kāi)設(shè)好一門(mén)課程且又能夠持續(xù)有效的把握好所上的效果是我們教師職業(yè)的操守,也是我們真正能夠檢驗(yàn)自己的教育教學(xué)是否達(dá)標(biāo)或有趣的一項(xiàng)比照準(zhǔn)則。1938年陶行知先生到武漢大學(xué)演講的故事相信大家都是“耳熟能詳”的。用雞吃米的過(guò)程辯證喻示我們?yōu)閹煘樽鹫咭皇且獙W(xué)會(huì)善意的教學(xué)方法與教書(shū)育人的潛能,始知——教不得法也枉然。學(xué)習(xí)本就是自己的事情,強(qiáng)迫或者逼迫都會(huì)令人生厭,反倒“適得其反”,落人口柄且鬧下笑話。二是課堂教學(xué)與深入的恰到好處如何把控。所謂教育的有效性自然也包含了快樂(lè)與自然天成、怡然自得的發(fā)心收獲!教師可以臨機(jī)的激發(fā)或創(chuàng)設(shè)情境與引導(dǎo)教育模式,合理自主的營(yíng)造氛圍,把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)主動(dòng)配合施教者開(kāi)展并完成一定的教學(xué)任務(wù)、達(dá)成最佳的實(shí)施結(jié)果。
在不同的教育教學(xué)過(guò)程中,如何把握好并掌控好教學(xué)的快樂(lè)原則、以及其他特殊認(rèn)知,我是有這樣的一些思考:
師生關(guān)系不單是從屬關(guān)系,也應(yīng)該是平等的友愛(ài)關(guān)系。因此要讓學(xué)生在課堂上有所收獲首先就要平等相待。一是要使得學(xué)生人格權(quán)、精神性得到愉悅;二是要教師能夠推陳出新,學(xué)會(huì)放權(quán)且能夠以服務(wù)者的潛在身份顯現(xiàn)。要盡可能創(chuàng)造課堂歡悅、生動(dòng)與活潑的局面,施以學(xué)生明媚、光鮮諸等善育意識(shí),傾心呵護(hù)與培養(yǎng),讓他們從心底里生出感恩的教化。通過(guò)各類(lèi)情境的哺育與指點(diǎn)縮短師生心靈距離,使教師與學(xué)生的課堂過(guò)程呈現(xiàn)更加相得益彰和精彩紛呈,這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)角色認(rèn)知轉(zhuǎn)化安全有效、尊嚴(yán)滿滿。尤其是針對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué),可以適度創(chuàng)設(shè)包括語(yǔ)境教學(xué),情態(tài)教學(xué)和示范教學(xué)等等,鼓勵(lì)孩子們大膽的說(shuō)、唱、想等等各種各樣的靈活的,天真無(wú)邪的情境教學(xué)氛圍。教師亦應(yīng)當(dāng)不惜贊賞話語(yǔ),及時(shí)抓住可表達(dá)環(huán)節(jié)的肯定評(píng)價(jià),讓師生之間的關(guān)系更加融洽。
老師是課堂的主人沒(méi)錯(cuò),但是要改變的就是——學(xué)生一樣屬于課堂的主人。學(xué)生不僅僅是被教育的對(duì)象,也更是教育的核心主體。課堂教育與教學(xué)的過(guò)程呈現(xiàn)首先是需要教師的介入與引導(dǎo)。教師教學(xué)的方式很重要,最關(guān)鍵的體現(xiàn)就是學(xué)生在此過(guò)程里的有效表現(xiàn)與反饋,也就是說(shuō)學(xué)生的收獲體現(xiàn)了作為主人翁的主體者的飽和感程度。課堂教學(xué)不能只是一味的教師夸夸其談或每事必躬親,應(yīng)該是有爭(zhēng)議的善存與和諧性的差異化交流。教師要能夠主動(dòng)的提出問(wèn)題和施教的策略,讓學(xué)生適度的沉入其中而稍有喘息的感覺(jué)?!笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”這雖然是一句老生常談的話,但是又很重要。因?yàn)?,教師確實(shí)需要身體力行的貫徹好教育的使命——讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)踐行的主人。在培育全面能力與素養(yǎng)的大前提下,讓學(xué)生砥礪前行而甘于冒險(xiǎn)求取更甚的成績(jī)。當(dāng)然,這其間也不能成為教師意識(shí)下的托詞,因?yàn)閷W(xué)生畢竟是初級(jí)的、幼小的,他們的受育意識(shí)也是有限的,其思維與意識(shí)也是相對(duì)的模糊與不確定的,教師在放手的同時(shí)要有“隱形翅膀”的牽引功能;要用配合與協(xié)作的雙重精神和潛移默化的心力達(dá)成施教的終極目的。
教育育人為本德為首,良好的課堂教育也是思想與意識(shí)的傳輸,亦是心靈對(duì)話過(guò)程的盡顯,更是智慧化了的生命警示!課堂是有限空間里的無(wú)限正能量的揮發(fā)與知識(shí)認(rèn)知的遞增傳達(dá)。課堂教育教學(xué)需要我們一起謹(jǐn)力!都能知曉年輕人的模仿能力和對(duì)新事物認(rèn)知能力的渴求是強(qiáng)烈的,作為研究基礎(chǔ)教育教學(xué)與踐行教育實(shí)踐的老師更應(yīng)該捫心自問(wèn):“我是否有良苦的用心”或者是“自然而主動(dòng)的修葺心態(tài)”來(lái)善待我的教育、教學(xué),來(lái)善適于我的有限課堂。應(yīng)該知道作為一名教師應(yīng)該是要把“教學(xué)的階段性有著較為深刻的實(shí)踐與對(duì)應(yīng)特征”作為一個(gè)持守的信條理念。如何把握好教學(xué)的互動(dòng)尺度,同時(shí)能夠較好的達(dá)成教學(xué)任務(wù)和教育目的的完美拓展,這是作為一名基礎(chǔ)全能而綜合化教師的中心任務(wù);同樣也是有關(guān)課堂教學(xué)務(wù)實(shí)性的基本要求。通過(guò)實(shí)施與改進(jìn),必將映現(xiàn)出育人于樂(lè),教化深刻的結(jié)果。也將推進(jìn)科學(xué)化的教育教學(xué)實(shí)踐,提高真正的教育課堂善致知的有效衍生,提升師生互動(dòng)而可貴的教育課堂呈現(xiàn)的諸多功能。可喜可賀為妙!此為教育關(guān)乎育人外化功能其中之一的有限而有效呈現(xiàn)。
個(gè)人以為:認(rèn)知的興趣,關(guān)乎愛(ài)好的志趣。兩者并重而有效,課堂教學(xué)能理順和梳理好此等效用最好不過(guò)?!拔业恼n堂我快樂(lè)”是一種心向往之的理想境界。
參考文獻(xiàn):
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[2]李介.課堂教學(xué)策略研究[M].蘭州:蘭州大學(xué)出版社,2009.