■賴 青／重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)。理實(shí)一體化教學(xué)模式在理論和實(shí)踐上突破高等職業(yè)教育中傳統(tǒng)的“文化課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)課→技能訓(xùn)練”的教學(xué)模式，理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、適度”，技能訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)科學(xué)、規(guī)范及創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時實(shí)踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。

一、高職教學(xué)中理實(shí)一體化的必要性

當(dāng)前我國緊缺生產(chǎn)、服務(wù)和技術(shù)領(lǐng)域的一線技術(shù)人才，需要更多既懂理論又有過硬實(shí)際操作水平的專業(yè)人才。因此要求高職學(xué)校在培養(yǎng)人才方面要注重理論與實(shí)踐并重，不斷加強(qiáng)課程改革，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。

理實(shí)一體化教學(xué)模式是目前高職院校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)新模式，它是從符合學(xué)生技能的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，將理論、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置，改善理論與實(shí)踐相脫節(jié)的狀況。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。能提高理論教師的實(shí)踐能力，實(shí)訓(xùn)教師的理論水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。教師將理論知識融于實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在“學(xué)中練、練中學(xué)，”在學(xué)練中理解理論知識、掌握技能技巧。

二、理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施步驟

理實(shí)一體化教學(xué)模式主要是根據(jù)工作任務(wù)和工作過程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作相匹配。在教學(xué)實(shí)施中一般可采取以下步驟。第1步：提出項(xiàng)目。由教師給出工作項(xiàng)目，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目的要求收集相關(guān)資料。第2步：自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)。每個組對收集的資料進(jìn)行討論，制定合理的方案，分析可能出現(xiàn)的問題，提出可行的解決辦法。第3步：項(xiàng)目實(shí)施。每個組按照制定的方案實(shí)施。教師注意觀察學(xué)生實(shí)施情況，有需要的給予指導(dǎo)，出現(xiàn)問題時，引導(dǎo)學(xué)生自主檢查，分析問題出現(xiàn)的原因。第4步：學(xué)生自查。各組成員之間相互檢驗(yàn)和評比，找出自身不足，并提出有針對性的改進(jìn)措施，最后由老師進(jìn)行檢查。第5步：工作評價。根據(jù)演示結(jié)果，每組學(xué)生總結(jié)自己在項(xiàng)目實(shí)施中遇到的問題以及是如何解決問題的，給其他小組提供借鑒作用。教師對各小組進(jìn)行點(diǎn)評并給予肯定，同時進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施的總體評價，將實(shí)施結(jié)果進(jìn)行資料匯總存檔。

三、理實(shí)一體化教學(xué)效果評價

開展理實(shí)一體化教學(xué)的目的是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，因此評價教學(xué)效果應(yīng)從基本技能的獲得程度及基本知識的掌握程度兩方面進(jìn)行。基本技能的獲得程度的評價衡量標(biāo)準(zhǔn)是“會”還是“不會”，即通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能否獲得初步的、準(zhǔn)確的操作技能作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。理實(shí)一體化教學(xué)加大技能培養(yǎng)力度，淡化了理論教學(xué)，但并不等于放棄對基本知識的要求，掌握基本的理論知識，可提高解決問題的能力?；局R的掌握程度應(yīng)通過筆試考核來進(jìn)行評價。

理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，教學(xué)效果評價應(yīng)更注重過程效果的評價。因此，理實(shí)一體化課程的考核應(yīng)分為平時考核和期末考核兩部分，平時考核有課堂測試、單元測試、模塊測試等。平時考核和期末考核成績各占總考核成績的50%?？己朔绞接校嚎谠?、筆試、技能測試。理實(shí)一體化課程的考核內(nèi)容，應(yīng)由基礎(chǔ)知識考核和基本技能考核兩部分組成，基礎(chǔ)知識考核與基本技能考核各占50%。

四、理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施中的要求

理實(shí)一體化教學(xué)關(guān)鍵在于理論與實(shí)踐的穿插進(jìn)行，如何將兩者有機(jī)融合，是教師要考慮的問題。教師必須周密進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，否則教學(xué)尺度一旦把握不好，就難以達(dá)到一體化的教學(xué)要求。

高職學(xué)生基礎(chǔ)理論知識較薄弱，學(xué)習(xí)接收能力較差，但他們的實(shí)際動手能力比較強(qiáng)。教師應(yīng)針對學(xué)生這一特點(diǎn)，思考如何尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，加強(qiáng)對學(xué)生的正面引導(dǎo)；如何把握實(shí)踐教學(xué)的力度，進(jìn)行直觀教學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

理實(shí)一體化教學(xué)的順利實(shí)施，首先應(yīng)從思想上要高度重視一體化教學(xué)的實(shí)施，真正領(lǐng)悟一體化教學(xué)的內(nèi)涵，切實(shí)把課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來。其次老師們要在“雙師型教師”上多下功夫，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)新知識，提升專業(yè)素養(yǎng)。最后提高個人創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念，不斷嘗試探索新的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)實(shí)用性。

五、結(jié)語

理實(shí)一體化作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的提高起到很大的作用。采用理實(shí)一體化教學(xué)模式雖具有較多優(yōu)越性，但它主要適用于有一定操作性的課程，對理論性強(qiáng)的課程是否能采用這一教學(xué)模式則應(yīng)具體情況具體分析。理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)質(zhì)就是借助一定的手段，通過教師的傳授引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識和操作技能的過程。理實(shí)一體化教學(xué)，能讓學(xué)生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧。

參考文獻(xiàn)：

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