■李 明／吉林省舒蘭市第一高級中學(xué)校

在最近幾年里，教育改革的理念與實踐得以深入人心，在這樣的背景下“學(xué)科核心素養(yǎng)”的教學(xué)實踐的也得深入的實施與開展。那么如何在高中習(xí)題講解課中踐行學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育就成為了一項需要重要點研究的課題。

一、高中思想政治教育中的核心素養(yǎng)的概念分析

在當下關(guān)于高中思想政治學(xué)科課程中學(xué)生核心素養(yǎng)的研究與實踐成果是比較多的，這些研究的關(guān)注點一般都是放在思想政治課程目標、教育部頒布的課程標準、時代背景及學(xué)生自身發(fā)展需要等方面出發(fā)的。具體的側(cè)重點不同，關(guān)于思想政治課中核心素養(yǎng)的概念定義也都有很大的不同。比如有人將思想政治教育中的核心素養(yǎng)認定為學(xué)生通過思想政治課教育及自身實踐、認識等活動來獲得思想政治學(xué)科基礎(chǔ)知識、技能、情感、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)的提升和發(fā)展。這樣的定義雖然體現(xiàn)了思想政治課核心素養(yǎng)的幾點大致的方向和答題的內(nèi)容，但是沒有跳出原有教學(xué)目標所設(shè)的維度，因此思想政治學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)其“不僅要關(guān)注與重視到知識的傳導(dǎo)、技能的培養(yǎng)”，還需要關(guān)注“如何使能力內(nèi)化成學(xué)生的自覺行動并使其能夠服務(wù)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)”。

二、高中思想政治習(xí)題講解課程的教學(xué)任務(wù)及目標

高中階段的思想政治課程中，習(xí)題的講解占有了很大一部分比重，通過習(xí)題的講解和習(xí)題講解課的實施，能夠?qū)⒅R點同實際的問題聯(lián)系起來，以問題分析和解決的形式強化學(xué)生知識點的獲得并促進學(xué)生應(yīng)用知識點去改變認識、指導(dǎo)實踐。

就高中思想政治習(xí)題講解課其具體的教學(xué)任務(wù)來說，其形式上或者說主要的任務(wù)就是為了讓學(xué)生利用習(xí)題的形式靈活、深刻的掌握知識點，通過習(xí)題的講解為學(xué)生的最終考試、升學(xué)做知識與技能方面的準備。其目標也很明確就是為了促進學(xué)生知識點的吸收，及對知識點的深刻掌握與靈活應(yīng)用。當然這只是傳統(tǒng)的思想政治習(xí)題講解課的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，在新的時代背景下，思想政治教育的功能與要求在深化，在實際的教學(xué)中習(xí)題講解課也將會承擔一部分學(xué)生思維與素養(yǎng)能力培養(yǎng)的任務(wù)，而在這其中就有核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容。從這點上看，通過思想政治課教育及自身實踐、認識等活動來獲得思想政治學(xué)科基礎(chǔ)知識、技能、情感、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)的提升和發(fā)展，也就是促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也是高中思想政治習(xí)題講解課其重要的任務(wù)和目標。

三、高中思想政治課學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就要注重教學(xué)情景在習(xí)題講解中的引領(lǐng)作用，對于思想政治課中狠多具體問題（習(xí)題）其表現(xiàn)的生活情境、社會情景、現(xiàn)實情景其實都是比較豐富的，通過深入的發(fā)掘完全可以進行科學(xué)性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育。在高中思想政治課教學(xué)中，圍繞具體的教學(xué)問題，以實際的習(xí)題為契機并作為案例來進行輔佐教學(xué)即是很好的生活情境引領(lǐng)。

如在《價格變動對生活消費的影響》中關(guān)于“端午節(jié)，小明一家三口去逛超市，出現(xiàn)的價格變動對小明一家生活的影響”的問題中，教師完全可以借助這樣的的情景以及通過情景對話中的內(nèi)容設(shè)置幾個探究活動來推進課堂教學(xué)，逛超市的行為是每個人都經(jīng)歷過的，這樣的一個情景對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是具有積極意義的，在這這其中學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容也會有一定的親切感，從而能夠使學(xué)生產(chǎn)生進一步根據(jù)情景解決探究活動中問題的動機。此外，一些國家外交、社會政治經(jīng)濟政策以及社會重大事件方面的習(xí)題中，教師也完全可以將這些作為教學(xué)素材貫穿教材知識點設(shè)置成探究活動、或者圍繞習(xí)題的事件等進行站開行的介紹和解讀，以此為契機提升學(xué)生對國家和社會發(fā)展的宏觀認知。教師還可以從當前社會較為關(guān)注的社會熱點、焦點和重點問題與教學(xué)相結(jié)合，設(shè)置組織和開展探究性的教學(xué)活動。如學(xué)生在教師所設(shè)置的最近出現(xiàn)的備受爭議的“為女兒偷雞腿的媽媽”事件中，就不可以展開層層的解析，將最終的教學(xué)問題落實到學(xué)生認為社會保障急需完善的問題中來。在這樣的一個習(xí)題案例教學(xué)中，學(xué)生通過現(xiàn)實情景的探究就很容易提升自身的政治學(xué)科的核心素養(yǎng)。

同時還要做好習(xí)題的選擇性重點講解，在重點講解的習(xí)題中多選擇一些注意社會實踐活動型思想類的習(xí)題，而且還要注意、完善思想政治核心素養(yǎng)評價機制。

高中思想政治課的課程標準中提出要拿出1/3的時間，通過實踐活動的方式來開展教學(xué)。在習(xí)題講解課程中，實踐活動也是具有可操作性的，只是其中需要我們不斷實現(xiàn)完整的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，積極拓展各類教學(xué)活動，凸顯知行合一、學(xué)思并重、問題教學(xué)、社會實踐等特色。

總的來說，思想政治課程和很多學(xué)科的教育一樣其實都是一個長期發(fā)展的過程，關(guān)于高中思想政治習(xí)題課課學(xué)生的核心素養(yǎng)的塑造、培養(yǎng)，相應(yīng)地也需要尊重客觀的教育教學(xué)規(guī)律。在具體的培養(yǎng)過程中，學(xué)生、教師、教材這三者在課堂與課外探究活動實施中相互影響，相互作用最后達到的綜合性升華的結(jié)果，以此來體現(xiàn)在思想政治課的學(xué)習(xí)意義和價值以及學(xué)生通過這樣作用的一個過程自覺形成解決問題和探索新領(lǐng)域的綜合性品質(zhì)。