■李文君 韓芳艷／重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院財經(jīng)管理學(xué)院

互聯(lián)網(wǎng)+教育時代已經(jīng)來臨。2012年3月教育部出臺《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，指出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革。高職院校生源素質(zhì)普遍不高，而審計基礎(chǔ)課程是會計專業(yè)的核心課程，對于財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生而言更是難度系數(shù)大大提高。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種國際創(chuàng)新的教學(xué)模式，有著獨特的優(yōu)勢。將其引入高職院校專業(yè)課的教學(xué)，可以有效突破學(xué)生在當(dāng)前審計基礎(chǔ)課程中的學(xué)習(xí)困境和枯燥、不愿意理解的難題，進(jìn)而培養(yǎng)主動思考、善于交流總結(jié)和分析問題的綜合能力。課程組選取審計基礎(chǔ)教材中部分章節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，以期實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合教學(xué)，取長補短。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于審計基礎(chǔ)教學(xué)的實施步驟

參照國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟，結(jié)合我校非審計專業(yè)同學(xué)的學(xué)情，設(shè)計五步驟實施部分章節(jié)的翻轉(zhuǎn)，包括選取翻轉(zhuǎn)對象、準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課前的教學(xué)資料、學(xué)生課前自學(xué)、課堂的交流和討論及課后鞏固等。

（一）選取翻轉(zhuǎn)對象

張萍等（2017）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是將教學(xué)任務(wù)中最容易的部分即將知識的傳遞移到課堂外讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由此，課程組結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，選取了審計基礎(chǔ)中的審計證據(jù)、審計責(zé)任章節(jié)作為翻轉(zhuǎn)?；趦牲c考慮：第一，審計證據(jù)在注冊會計師實施審計過程中起著關(guān)鍵的作用，直接影響審計結(jié)果。審計責(zé)任是讓學(xué)生日后從事審計工作時理解，如果出現(xiàn)工作失誤或者欺詐時，需要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。第二，在歷屆授課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過閱讀審計證據(jù)、審計責(zé)任章節(jié)的教材，理解程度能達(dá)到40%-50%。

（二）準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課前的教學(xué)資料

李曉文（2015）指出學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂實施的基礎(chǔ)，如承載個性化的學(xué)習(xí)需求的針對性的、優(yōu)質(zhì)的、豐富的視頻資料。此次翻轉(zhuǎn)課前的課程組準(zhǔn)備的教學(xué)資料有微視頻，練習(xí)題、教材和案例資料。微視頻時間長15分鐘，將審計證據(jù)的含義、分類和區(qū)別做了簡要的講解并舉例，審計責(zé)任包括含義、原因、類型。練習(xí)題結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期掌握的程度編制，通過雨課堂AРР的形式發(fā)送到班級。案例資料為了幫助學(xué)生理解情景，給學(xué)生分發(fā)了某事務(wù)所審計的部分過程案例，該案例突出審計證據(jù)的獲取、分析和評價，旨在讓學(xué)生了解審計的程序的同時評析此過程中的審計證據(jù)類型、可靠程度和證明力分析，進(jìn)一步讓學(xué)生掌握審計證據(jù)的核心知識點及其運用的能力。

（三）學(xué)生課前自學(xué)

為了讓學(xué)生有時間進(jìn)行充分的課前吸收，課程組提前一周發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資料。視頻教學(xué)和練習(xí)題部分采取個別學(xué)習(xí)法，對于案例部分采取分組討論方法。老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度主要通過詢問法、瀏覽雨課堂進(jìn)度跟蹤法、檢查法等了解。對于個別同學(xué)給予特別的監(jiān)督和關(guān)注。

（四）課堂的交流和討論

翻轉(zhuǎn)課堂上課程組設(shè)計先答疑，統(tǒng)一解答大家在現(xiàn)場和網(wǎng)絡(luò)留言的提問。之后，為了防止課堂的交流和討論流于形式，檢驗學(xué)習(xí)的效果我們采取打散預(yù)訂分組，現(xiàn)場重新分組，并發(fā)放新的類似難度案例，在討論8分鐘后，由老師隨機抽取幾位同學(xué)代表小組進(jìn)行案例分析，組內(nèi)成員允許補充的方式。各種抽取的代表及補充成員的發(fā)言作為本組成績。

（五）課后鞏固

為了鞏固學(xué)習(xí)效果，課程組設(shè)計了課后的練習(xí)作業(yè)、案例分析題以及評分標(biāo)準(zhǔn)。通過批改學(xué)生完成作業(yè)判斷學(xué)生對該部分的掌握程度，并及時給學(xué)生評價。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于審計基礎(chǔ)教學(xué)的問卷調(diào)查

問卷調(diào)查設(shè)計方面。課程組在實施了部分翻轉(zhuǎn)課堂后，設(shè)計了針對此部分的問卷調(diào)查。該問卷調(diào)查主要從以下幾個角度了解該模式的可行性和效果。第一，課前資料的充足、有效性、適用性；第二，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的接受程度和知識掌握程度；第三、學(xué)生的滿意度等；第四、下一步的改進(jìn)方向摸底。

問卷調(diào)查分析方面。此次問卷發(fā)放了100份，收回91份，有效問卷85份。女生占比80%，男生占比20%。調(diào)查對象的72%的成績在中等或良好的區(qū)間。經(jīng)過匯總統(tǒng)計，81%的同學(xué)比較贊同翻轉(zhuǎn)課堂的形式，69%的同學(xué)認(rèn)為微視頻和教材在課前能在課前起到很好的知識前置作用，64%的同學(xué)認(rèn)為課前的學(xué)習(xí)資料量比較恰當(dāng)，25%的同學(xué)認(rèn)為通過課前的資料自學(xué)可以掌握指定的知識點，81%的同學(xué)認(rèn)為經(jīng)過課前的學(xué)習(xí)，您是否更有信心，更有意愿參與課堂活動，63%的同學(xué)認(rèn)為通過課堂中的討論和小組協(xié)作對所學(xué)知識的掌握是否更全面和深入，31%的同學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展后，您認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是加重了，8%的同學(xué)認(rèn)為此番教學(xué)模式的改變讓他們的學(xué)習(xí)興趣降低了，81%的同學(xué)認(rèn)為新教學(xué)模式能夠提升自己的自學(xué)能力，90%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)能夠提升自己的綜合素質(zhì)能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于審計基礎(chǔ)教學(xué)的問卷分析

總體來看，該翻轉(zhuǎn)課堂的模式是可行的，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在實施的過程中，課程組團(tuán)隊有以下體會和發(fā)現(xiàn)：（1）教學(xué)資料方面。教學(xué)資料數(shù)量的適當(dāng)性和質(zhì)量的可靠性是關(guān)涉到學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的接受和可持續(xù)的自覺學(xué)習(xí)的動力，因此該項前期工作意義重大。教學(xué)資料首先是教材，教材是第二老師，因此在選擇教材時候注意選擇更適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的教材，通常這樣的教材是根據(jù)一個個知識點編制而成，有利于激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)完成一個一個任務(wù)的興趣。其次，除了教材，微課視頻以其清晰、形象、精悍的特點符合學(xué)生自學(xué)的需要。審計基礎(chǔ)于高職學(xué)生而言理解難度較大，概念抽象讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，因此，微課視頻需要考慮到具體的情況，采用案例結(jié)合圖片或短片等易于接受的形式，輕松讓學(xué)生理解單個知識點。最后，練習(xí)題，這是老師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度的方式，通過共享課前和課后練習(xí)題，通過AРР的形式發(fā)送到班級，并規(guī)定學(xué)生的完成時間，這種方式可以讓老師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度。（2）課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備包括全課程前準(zhǔn)備和單個知識點章節(jié)前的準(zhǔn)備。開啟全課程授課前需要在準(zhǔn)備好教學(xué)資料后，向?qū)W生宣講此課程開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和可行性，為后續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂打下基礎(chǔ)。通過課程前的調(diào)查了解，及時掌握學(xué)生的學(xué)情和顧慮，用于后續(xù)課程的調(diào)整。對于選擇單個知識點在具體開展翻轉(zhuǎn)課堂前，課程組會給即將授課班級臨時分組，并布置課前的任務(wù)。（3）課堂授課。課堂授課與我們傳統(tǒng)環(huán)節(jié)不一樣，主要以展示所學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主要目標(biāo)。展示所學(xué)環(huán)節(jié)一般通過РРТ的形式，臨時隨機抽取2-3組，其他剩余組要求提出問題，展示組需要現(xiàn)場解答。對于共性的問題，由任課老師統(tǒng)一在最后環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。（4）課后監(jiān)督及教學(xué)評價。課后監(jiān)督是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，既可以檢驗學(xué)生對于該知識點的掌握情況，也可以通過對比課前與課后練習(xí)結(jié)果，獲知課堂環(huán)節(jié)的作用。此環(huán)節(jié)課程組目前主要通過AРР推送知識點的練習(xí)題，并指定完成時間。教學(xué)評價是翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量的指揮棒，黃美初、宋德清（2015）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價應(yīng)該從過程角度和多維度角度評價翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量。目前，課程組主要采用學(xué)生自評、督導(dǎo)參評和任課教師考核相結(jié)合的方式評價教學(xué)效果。

四、結(jié)語

此次課程的部分翻轉(zhuǎn)贏得了學(xué)生的好評，達(dá)到了預(yù)期授課效果。同時，也總結(jié)并發(fā)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課程中出現(xiàn)的問題及建議。首先，此次翻轉(zhuǎn)課堂部分學(xué)生習(xí)慣了被動接受的教學(xué)模式持反感態(tài)度，出現(xiàn)了消極抵抗。為此，后續(xù)需要營造自主學(xué)習(xí)的氛圍和習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的文化環(huán)境。其次，教學(xué)資料的內(nèi)容欠豐富。教學(xué)內(nèi)容方面還需進(jìn)一步拓展到其他適合翻轉(zhuǎn)的章節(jié)或課程，教學(xué)形式方面還需借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、拓寬學(xué)習(xí)場地，激發(fā)學(xué)生的思考空間。最后，教學(xué)質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量評價方面待進(jìn)一步完善。