■曹樂臣 王立杰，2★ 孔 倩／.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院；2.山東科苑創(chuàng)業(yè)服務(wù)有限公司

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。2015年5月4日，國務(wù)院辦公廳以國辦發(fā)〔2015〕36號印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》,明確要求，各高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分管理。隨之而來的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的迅猛發(fā)展，但是目前很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果并不理解，有效率低下，老師講授內(nèi)容和學(xué)生想學(xué)內(nèi)容脫離。本研究就是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力測評，為教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供指導(dǎo)。

一、目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計現(xiàn)狀

目前國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于探索的初級階段，尚未形成系統(tǒng)的體系，各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育都有自己的獨特性，更造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可實質(zhì)性借鑒的比較少，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）課程設(shè)計由專業(yè)教師設(shè)計，很少讓學(xué)生參與或者很少考慮學(xué)生自身情況

（1）目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計大多數(shù)由高校老師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗自行設(shè)計，或者高校部分老師研討設(shè)計。在設(shè)計中更多考慮是“教”的內(nèi)容，而忽略了“學(xué)”的環(huán)節(jié)。

（2）由于高校老師大多是從一個高校（師范院校）到另一個高校，自身沒有經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)過程，所以在設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時更多是憑借個人的經(jīng)驗感覺與網(wǎng)上二手資料的收集，這樣設(shè)計有一定盲目性。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計過程中沒有科學(xué)的依據(jù)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否與大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)偏好有著密切的關(guān)系，而高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計時很少了解這些因素，因此針對性不強(qiáng)，課程設(shè)計缺乏實用性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)形式單一，按部就班

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)形式單一，基本集中表現(xiàn)為課堂教學(xué)與企業(yè)講座等。長期以來高校習(xí)慣采用課堂教學(xué)來進(jìn)行學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，但是課堂教學(xué)有一定局限性，在運用時不能喚起學(xué)生的注意和興趣，容易造成學(xué)生的厭學(xué)與學(xué)習(xí)知識的掌握不牢固等特點。隨著大學(xué)生年齡的增長，大學(xué)生已經(jīng)從青少年步入成人，根據(jù)的學(xué)習(xí)特點，學(xué)習(xí)不僅要具有知識性，還要有趣味性。對講師來說不僅僅要有豐富的知識，還要有靈活多變的授課方式。成人的記憶力隨著教學(xué)方式的不同也有很大的差別，在教學(xué)中被稱為“成人的記憶力金字塔”。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)按部就班，很少考慮個性化定制課程。目前高?；静捎脽o差異化進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，所有學(xué)生嚴(yán)格按照教學(xué)大綱、課程設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)。這就造成在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，學(xué)生喜歡的課程就學(xué)的好，不喜歡的就不學(xué)，或者，學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容我們教師依然教授，而學(xué)生欠缺的知識教師卻沒有涉獵，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效率低下。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力測評介紹

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)測評工具簡介。為科學(xué)合理設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和選修課，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，我們從供給側(cè)出發(fā)，全面了解學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況，從而有針對性的實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我們采用了線上測評，線下分析結(jié)合的模式。線上測評采用《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新測評網(wǎng)》（網(wǎng)址：www.сxсурс.соm 備案號：魯IСР備16051361 著作權(quán)登記號：2016SR354080）

（2）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力測評系統(tǒng)是基于全球最著名和權(quán)威的職業(yè)性格測試標(biāo)準(zhǔn)МВТI理論，運用現(xiàn)代心理學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的研究成果，通過心理測驗、情境模擬等客觀化方法對參測者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、水平、性格特征等因素進(jìn)行測量，結(jié)合大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的社會環(huán)境對參測者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)狀況、發(fā)展?jié)摿Α€性特點等心理特征作出科學(xué)地評價，為參測者提供科學(xué)、準(zhǔn)確的量化分析報告和數(shù)據(jù)分析結(jié)論，可讓您更好的了解自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力；線下分析采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計與專家論證等模式。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力測評應(yīng)用與效果

（一）測評后的分類與培養(yǎng)。

（1）根據(jù)測評結(jié)果制定不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。測評后對我院按照二級學(xué)院為單位進(jìn)行人才的細(xì)分。按照“補(bǔ)缺”和“助優(yōu)”的原則，對各二級學(xué)院制定不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（2）實施差異化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育。根據(jù)各二級學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的不同，實施差異化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，從而更具有針對性人才培養(yǎng)。

（二）精英訓(xùn)練營的試點

1、根據(jù)測評結(jié)果選擇部分進(jìn)入精英訓(xùn)練營

根據(jù)測評結(jié)果，選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)且冒險精神高、統(tǒng)御能力強(qiáng)的同學(xué)，根據(jù)學(xué)生特質(zhì)實施小班制教學(xué)，因材施教。2017年累計實施小班制教學(xué)十期，培訓(xùn)400人次。

2、制定多種培養(yǎng)模式結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案

（1）實施實踐教學(xué)?！凹埳系脕斫K覺淺，得知此事要躬行”，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)的獨特性，單純通過課堂教學(xué)很難起到有效教學(xué)的目的，需要的是實踐、調(diào)研與思考分析的內(nèi)容更多一些，這就更需要的是有真實的環(huán)境去體驗。采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)講授教學(xué)的說教，讓學(xué)員們參與其中，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造力，激發(fā)了學(xué)員對創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教學(xué)的趣味性。同時，加深了學(xué)員對知識的理解與記憶，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的有效性。

（2）引入“情景規(guī)劃”訓(xùn)練的模式。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力單純靠傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是不夠的，必須用新的培養(yǎng)模式，為此計劃引入“情景規(guī)劃”訓(xùn)練的模式，讓學(xué)生充分挖掘自己的潛能，從而有效的實現(xiàn)創(chuàng)新。情景規(guī)劃最早出現(xiàn)在第二次世界大戰(zhàn)之后不久，當(dāng)時是一種軍事規(guī)劃方法。美國空軍試圖想象出它的競爭對手可能會采取哪些措施，然后準(zhǔn)備相應(yīng)的戰(zhàn)略。在20世紀(jì)60年代，曾經(jīng)供職于美國空軍的赫爾曼 ·卡恩（Неrmаn Kаhn），把這種軍事規(guī)劃方法提煉成為一種商業(yè)預(yù)測工具?？ǘ骱髞沓蔀槊绹敿獾奈磥韺W(xué)家。

（3）設(shè)計生存訓(xùn)練和實地調(diào)研。身處較陌生的環(huán)境中，如何通過自己的能力賺取生存的基本保障，如何正確處理人際關(guān)系，協(xié)調(diào)與調(diào)查地各單位關(guān)系，聯(lián)系當(dāng)?shù)刭Y源等都需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，在鍛煉中提升自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有利于對應(yīng)用型、復(fù)合型人才的實踐動手能力的培養(yǎng)，取得一手調(diào)查資料并根據(jù)調(diào)查結(jié)果撰寫高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)計劃書也促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)，使理論與實踐聯(lián)系更加緊密，有利于參與社會實踐活動的學(xué)生的專業(yè)水平提高，知行統(tǒng)一。為今后同學(xué)踏入社會，適應(yīng)工作環(huán)境、提高綜合競爭能力打下了良好的實踐基礎(chǔ)。

3、初見成效

受訓(xùn)學(xué)員連續(xù)三年斬獲山東省大學(xué)生綜合素質(zhì)大賽一等獎，并榮獲全國首屆互聯(lián)網(wǎng)大賽一等獎等10余項，產(chǎn)生項目70余項，其中20余人成功創(chuàng)業(yè)。成果在省內(nèi)外30余所高校推廣實施，《中國教育報》《中國青年報》等主流媒體做了專題報道。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)測評的進(jìn)一步跟蹤與比對

（1）做好進(jìn)一步的跟蹤。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力測評的指導(dǎo)作用不是一朝一夕能夠顯現(xiàn)出來的，需要一定時間的跟蹤，所以，本研究計劃對已經(jīng)測評的同學(xué)進(jìn)行為期三年的跟蹤觀測。

（2）做好后續(xù)測評的比對。下一步我們計劃對跟蹤的結(jié)果與測評前的結(jié)果進(jìn)行比對，論證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合測評的指導(dǎo)作用，同時對實施精英訓(xùn)練營的同學(xué)與未實施的進(jìn)行比對。