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/吉林師范大學文學院

高教對外漢語教學有自身特點，教師要根據(jù)教學對象的不同展開個性教學設計。外國人學習漢語有一定難度，需要從最基礎的拼音學起，只有夯實語音基礎，才能為后面的學習創(chuàng)造良好條件。在教學活動中，要引導學生展開多元對比學習，以準確把握漢語的應用特點。特別要強化實踐訓練，讓學生多進行語言應用操作，在會話交流中掌握漢語基本規(guī)律，通過這種方式幫助外國人掌握漢語，并學會漢語的正確并促進對外漢語教學效率與質(zhì)量的提升。

一、強化拼音教學，夯實語音基礎

對外漢語教學面對的是外國人，他們的漢語基礎非常低下，甚至要從零起點展開學習。因此，強化漢語拼音教學顯得至關重要了，漢語拼音包含眾多內(nèi)容，通常情況下，需要從《漢語拼音方案》展開拼音學習。這個方案系統(tǒng)講解漢語拼音的發(fā)聲體系，主要包括字母表、聲母表、韻母表、聲調(diào)符號、隔音符號等。教師要引導學生從聲母、韻母、聲調(diào)體系展開學習，對每一個聲母、韻母進行發(fā)音練習，特別要求掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法，對唇音、舌尖音、舌面音、塞音、擦音、鼻音、清音、濁音、送氣音和不送氣音展開分辨式學習。

在學生具體學習過程中，教師要做好示范演示，讓學生反復訓練體會，逐漸找到正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法。如聲母b，這是一個唇音、不送氣、清音、塞音，需要運用雙唇展開發(fā)音，送出的氣流較弱，聲帶也不顫動。針對學習具有一定難度的學生，教師可通過掃描繪制舌位圖的方式在舌位圖中標出要學的音，使學生對發(fā)音有個直接的感受，也能夠讓學生真正認識到發(fā)音的具體部位與發(fā)生的變化。如果不能掌握這些要領，是難以順利發(fā)出正確的讀音的。很多外國人學說漢語，都帶有一些“洋腔洋調(diào)”，這分明是漢語拼音沒有學好造成的。要讓外國人說漢語字正腔圓，自然需要展開反復漢語拼音訓練，在強化訓練中構建漢語讀音基礎，在實際應用中掌握讀音規(guī)律。

拼音學習有章可循，然而對于外國人來說，沒有捷徑可走，如果不能掌握漢語拼音基本功，其后面的漢語發(fā)音都會出現(xiàn)問題。由此可見，拼音是漢語學習的關鍵，強化漢語拼音教學是必然選擇，只有夯實語音基礎，對外漢語教學才能獲得預想的效果[2]。

二、展開對比學習，把握漢語特點

漢語有完善的構建體系，學會漢語拼音只是完成了基礎打造，要進一步掌握漢語構建規(guī)律，還需要展開更深入的學習和感悟。漢語和其他語種相比，有相通的地方，也有個性差異，如果能夠結(jié)合其他語種展開對比性學習，其學習效果也會大大提升。漢語是外國人學習的目的語，在學習過程中，可以和母語展開多重對比。

首先是發(fā)音的對比，英語有20個輔音，其聲音不會超過400個，而漢語發(fā)音種類至少是英語的3倍。有些拼音發(fā)音和英語有相似之處，如“f”這個聲母，與英語發(fā)音極為相似，還有聲母b、k等，都與英語中的某些發(fā)音相類似，這都為漢語拼音學習帶來一定輔助作用。其次是單詞對比，英語單詞數(shù)以百萬，而漢語中，常用的漢字就有幾千個，所有英語單詞，都可以通過這些漢字組合完成表達。再從語法角度展開對比，漢語和英語都有一些相同的成分，差別只是體現(xiàn)在語序上。通過這些對比，我們可以為外國學生提供更多學習視角，也能夠幫助他們找到學習漢語的重要突破口。

漢語雖然很復雜，但有一定構建規(guī)律，通過多重對比可以發(fā)現(xiàn)，其實很多語種都有相通之處，只要掌握了內(nèi)在的規(guī)律，就可以大幅度提升漢語學習效率[3]。漢語有自身特點，其細膩性是其他語種無法比擬的，這需要對其展開更為細致的研究。

三、注重實踐訓練，提升應用能力

課堂訓練是漢語教學的重要內(nèi)容，對外國學生不可過多地講述理論，要學會淡化理論，多給學生提供實踐應用的機會，讓他們在不斷實踐操作中逐漸掌握語感，這也是漢語教學最需要掌握和運用的教法。漢語有比較豐富的詞法、語法構建體系，如果要徹底弄明白，需要一個漫長的學習過程，別說是外國學生，就是我們中國人，如果不是科班出身，也沒有多少人懂得這些理論。

外國人學習其母語時，大多沒有學習語法的經(jīng)歷，很多語法都是在實踐中建立起來的所謂“語感”，如果讓外國人單獨學習詞法、語法，他們會感覺不適應，也會增加學習難度。這也是很多外國人說漢語難學的原因。因此，教師要少講語法常識，多設計一些直觀的會話場面，讓學生展開簡單的對話學習，學生從表達交流中既能學習到正確的發(fā)音，還能夠理解漢字的表達意義。如果非要進行語法教學，可以為學生提供一些規(guī)律性的東西，如語序構建特點，為學生規(guī)劃清晰路線，學生會感覺更為直觀簡單一些。教學實踐推開后，教師要利用多種信息媒體手段，為學生展示具體場景，讓學生學會觀察，找到適合的切入點，從語音和語義上形成突破。如詞語搭配，漢語詞語有比較固定的結(jié)構，而英語則不然，前后詞并不是固定的，學生很容易運用母語用詞習慣來理解漢語詞匯。如語序問題，這也是漢語學習需要重點對待的問題。讓學生多實踐應用，教師要及時跟進給出矯正，讓學生明白其操作的正確性。

四、總結(jié)教學內(nèi)容，鞏固知識基礎

鞏固是避免學生遺忘的重要方式，其目的在于幫助學生深入理解教學內(nèi)容，并且保持深刻的記憶，以此形成自己的知識體系[4]。雖然在對外漢語教學過程中已注重教學內(nèi)容的實施這一環(huán)節(jié)，然而在教學實踐成果上看，學生更多的是通過機械性練習鞏固知識基礎，在這種情況下易出現(xiàn)知識點混淆或是無法達到鞏固知識基礎的目的。因此，需要將機械性練習轉(zhuǎn)變?yōu)榭偨Y(jié)教學內(nèi)容的方式，在這一過程中鼓勵學生發(fā)揮主觀能動力，例如可幫助學生總結(jié)教學內(nèi)容、分類教學語法、講解詞語語義等，通過這種方式幫助學生理清學習的思路，由感性認識上升至理性認識，同時也能夠糾正學生長期在對外漢語學習過程中陷入的知識誤區(qū)，確保幫助學生提高漢語水平。此外，需注意的是，對外漢語教學面對的均是漢語基礎為零的學生，這就需要教師有足夠的耐心展開教學布設，為學生提供適宜學習情境，利用更多會話場景調(diào)動學生學習主動性，對有效提升學生漢語水平有重要幫助。同時，漢語詞法、語法體系對漢語基礎為零的學生太過深奧，教師需要科學處理這些內(nèi)容，讓學生多從語感上著手學習感知，以此降低學生學習漢語的難度，這樣才能有效提升課堂教學的效率，從中體現(xiàn)出多元設計教學的應用意義。

五、結(jié)語

隨著外國人學習漢語的熱情逐年增長，對外漢語教學成為了熱門學科，因此如何展開教學創(chuàng)新實踐，有效提升教學效度，自然成為我們需要重點對待的課題。強化拼音教學、展開對比學習、注重實踐訓練，為學生提供更多學習感知內(nèi)化機會，勢必能夠提升漢語教學有效性，以塑造學生漢語應用能力。